培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，是迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。因此在幼兒園的學習活動中有必要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，而看圖講述是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識的好途徑，那么，如何在看圖講述中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識呢？我在教學中進行了反復的探索實踐中，獲得了一些膚淺的經(jīng)驗。

　　一、啟發(fā)疏導，突破定勢。

　　思維定勢是指在學習過程中人的思想表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢可以產(chǎn)生積極作用，但其消極作用也不容忽視，消極的思維定勢常常阻礙了人們運用新的方法去解決問題，難以發(fā)揮獨創(chuàng)性�？磮D講述由于講述的內(nèi)容受到圖片限制，幼兒極易出現(xiàn)思維定勢，所以，在教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。例如：講述活動《大象救兔子》教學中，當講到大灰狼快要抓到小兔子時，大象及時營救小兔子。我提問：“它會想什么辦法救兔子呢？一幼兒回答：“大象會站在小河里，把自己的身體當作橋讓小兔子過河。”另一幼兒回答：“大象伸長脖子架在河面上當作橋讓小兔子過河。”由此可見，第二個幼兒的思維受到了第一個幼兒的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢。這時，我在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)、疏導：“大象除了用自己的身體當作橋讓小兔子過河這個辦法救兔子，還會想什么辦法救兔子呢？”這一疏導，開闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解。如有的說：“大象用長鼻子卷起兔子走過小河。”還有的說：“大象用長鼻子吸足水朝老虎噴去，老虎被水嗆地氣也喘不過來，這時大象馱著兔子朝樹林走去。”等等。從這些句子中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢，展開了豐富的想象，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　二、精心設(shè)問，豐富想象創(chuàng)新需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新。為此，我在看圖講述中充分挖掘蘊含在畫面內(nèi)外的想象因素，精心設(shè)問，通過設(shè)問引導幼兒最大限度地發(fā)揮想象。

　�。保�設(shè)計隱含在畫面內(nèi)的想象問題。

　　一般看圖進述的情節(jié)是直接展示在畫面上的，如果我們教師只滿足于幼兒會講圖片內(nèi)容就不易發(fā)展幼兒的思維，對于這些圖片我認為可從圖上提供的背景，角色的表情、動作等方面作深層次的分析。如：看圖編故事《貓醫(yī)生過河》的教學中，我問幼兒：“小動物們是怎樣幫助貓醫(yī)生過河的？”幼兒踴躍發(fā)言，有的說：“大白鵝馱著貓醫(yī)生過河”、有的說：“兔子姐妹請貓醫(yī)生坐在水桶里過河”、還有的說：“大象用它的長鼻子搭一座橋讓貓醫(yī)生過河……”這種問題不僅能為每位幼兒提供了大膽想象的機會，使每個幼兒積極參與，發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，還挖掘了初步的創(chuàng)造性思維。

　�。玻�設(shè)計隱含在畫面外的想象問題。

　　在講述活動中我常抓住圖片外有利于想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫圖片中原有的情節(jié)，按自己的經(jīng)驗展開想象，做出回答。如我引導幼兒講述活動<<桃樹下的小白兔>>時，我提出問題:小白兔還會把桃花瓣送給誰呢？幼兒思考后踴躍發(fā)言,有的說小白兔會把桃花瓣送給小山羊當掛件，小山羊心里特別高興……有的說小白兔會把桃花瓣送給小公雞當小喇叭，小公雞天天催人們早早起……他們的聯(lián)想如此豐富,更激動了想象的興趣。

　　3. 設(shè)計換位思考的想象問題。

　　講述活動中常常隱含著很多真、善、美的形象，為了引導幼兒正確理解、體驗這些形象，有時我提出換位思考的想象問題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗。如學習《螞蟻飛上天》時，我問幼兒：小螞蟻想去天空旅行，如果請你幫忙，你有什么好辦法呢？這一問題使幼兒馬上置身于故事情節(jié)之中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造動機，使他們產(chǎn)生了內(nèi)在的、自主參與創(chuàng)造活動的要求，思維頓時活躍起來。有的說：我拿來汽球，螞蟻踩在汽球上輕輕地飄到天空中；有的說取來棉絮，讓小螞蟻站在棉絮上，春風一吹，小螞蟻隨棉絮飄到天空中就可旅行了等等�？梢娪變旱拇竽懙南胂笾斜虐l(fā)出了富有創(chuàng)造性的思維火花，同時也體驗到了角色的快樂心理。