在給幼兒講故事的時候，我總是常常會在個別幼兒不認(rèn)真聽的情況下停下了，并讓幼兒說說為什么老師要停下來了，次數(shù)多了，許多幼兒就明白了老師對自己的要求，老師喜歡靜靜聽的孩子，只有認(rèn)真傾聽老師就能夠講許多故事呢。這樣靜靜地認(rèn)真聽故事的人多了。

　　在幼兒文學(xué)作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著幼兒，牽動著他們的心，因此他們會屏聲靜息，全神貫注地聽。在大圖書活動中一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進(jìn)行評價，“你認(rèn)為他講得好不好？為什么？”這樣勢必要求幼兒有目的地聽，幼兒在這樣的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起在聽的時候?qū)λ�聽�?nèi)容進(jìn)行分析和評價的能力。

　　但是我也不是盲目地光讓幼兒聽，沒有一些要求，我喜歡在已經(jīng)閱讀了多個故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過的故事拿出來再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過這個故事，孩子會像遇到一個老朋友那樣興高采烈。長此以往這樣讓幼兒堅持傾聽，使我們班的幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

　　三、早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式。

　　語言文學(xué)作品在向幼兒展示成熟的語言時，往往突出那些作家精心選擇的詞匯，并且給幼兒一些十分貼切與作品內(nèi)容的象征性的語言。在文學(xué)作品中，我們常常聽到這樣的語句：“種子說，下吧、下吧，我要發(fā)芽；梨樹說，下吧、下吧，我要開花；麥苗說……”“袋鼠媽媽走在最前面，袋鼠娃娃一個挨著一個跟在后面，像一列火車。嗚嗚嗚！小火車開回了家。”等等，這些形象化的語言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)人對各種事物、人物意境的思想、觀點和印象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這種形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽孩子們談話，他們能淋漓盡致的表現(xiàn)文學(xué)作品中的人物形象。正因為這種影響，他們已經(jīng)在不經(jīng)意之間已經(jīng)能夠熟悉并運用這種語言模式了。

　　教材中、有許多的散文作品與詩歌中許多文字都很優(yōu)美，經(jīng)過了一代代的兒童文學(xué)作家的創(chuàng)作，積累了許多美文，一周一個閱讀活動與一個語言活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足幼兒欣賞的需要，所以我總是見縫插針，利用一日活動的時間讓幼兒充分感受、欣賞一些美的句子，午睡前我會讓幼兒一邊脫衣服，一遍欣賞一首散文詩，去散步的時候我會讓幼兒邊走邊觀察一些自然現(xiàn)象，并及時用一些文中的經(jīng)典語言進(jìn)行描述，在離園的十幾分里，我會打開錄音機，讓幼兒傾聽一個故事，并適當(dāng)?shù)靥釂�，讓幼兒用故事中的語言來描述。

　　開始的作用不是很明顯，可是每一天都這樣的積累，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒的詞匯量明顯地增多，在一些課間玩耍地時候，常常有孩子用一些比較形象地比喻句來形容自己看到的一些東西。記得有幾個家長在閑談的時候會對我說：今天你們是不是學(xué)什么成語了，怎么我兒子又突然冒出來一些成語，詞語很豐富的。也有的家長感嘆地說：帶孩子到大自然中去，我的孩子竟然能夠用非常優(yōu)美的句子來說自己看到的景色。堯堯的媽媽那天驚奇地來問我：我兒子看到麥苗被雪花蓋著地時候竟然對我說：麥苗在做夢呢，它們穿著小綠裙，在藍(lán)天下跳集體舞呢。我聽著笑了，原來我們的孩子在不知不覺中運用我們平時欣賞過的一些散文中美的句子呢，孩子們能夠在現(xiàn)實生活中把這些語句運用就是一種很好地證明，通過早期閱讀，幼兒慢慢地在習(xí)得最佳的語言模式，這樣無形中就能夠為幼兒以后入小學(xué)打下了良好地基礎(chǔ)。

　　四、早期閱讀使幼兒變得愛問、愛思考。

　　幼兒并不是知識的被動接受者，他們有自己的想法和見解，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，同時扮演好支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色，不把自己的想法強加給幼兒，要讓孩子提出問題，愛上思考，提高學(xué)習(xí)效率。每一次的語言活動，我都會思考，能不能讓孩子自己學(xué)？這種自己學(xué)并不是老師什么都不需要做。在大班早期閱讀《好朋友》中，我研究教材時發(fā)現(xiàn)里面的情節(jié)具有并列、重復(fù)的特點，只在最后一段出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折。于是，我引導(dǎo)幼兒重點理解第一段，剩下的我就讓幼兒自主閱讀。當(dāng)請幼兒完整閱讀時，幼兒已經(jīng)能按照第一段的語言模式完整朗讀。然后我問：“你們有沒有不懂的地方？”孩子們大膽發(fā)問，提出自己心中的困惑：“我最后一段不大明白。”“老師，什么叫大自然？”就是在這時，我仍然不急于把答案告訴孩子，而是反問：“有誰知道？”讓幼兒去幫助幼兒，老師直接告知的并不一定記牢，而孩子之間的互動卻能產(chǎn)生深刻的印象。