世界著名的大教育家贊科夫曾說過：“學(xué)生對教師給予他們的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的。”愛是教育的橋梁和紐帶。同時，愛本身又是教育，愛是培養(yǎng)一切優(yōu)良品質(zhì)的基礎(chǔ)和前提，愛是讓幼兒獲得成長能量的溫暖陽光。沒有愛就沒有和諧,而師幼關(guān)系的和諧往往體現(xiàn)的就是心靈的和諧。你走進童心世界了嗎？我覺得只有真正的走近孩子，用心來感悟才能真正踏入兒童的內(nèi)心世界，才能形成和諧的師幼關(guān)系，幫助孩子獲得最大限度的發(fā)展。但是和諧的師幼關(guān)系的建立卻并不是一件容易的事，怎樣才能走進童心，進行有效的師幼互動？

　　一、給孩子創(chuàng)造一個寬松和諧的心理環(huán)境，使幼兒感到安全、愉快。

　　教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大也最直接。古人云： “親其師而信其道”，在活動中與幼兒談話、交流時蹲下身來、目光注視孩子，特別是托小班的孩子，增加摟抱、撫摸等身體接觸的機會，縮短與幼兒的身體距離，會使幼兒體驗到愛與尊重，從而讓他們感到安全、愉快。使他們能在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展。在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，能真正實現(xiàn)自我。有的老師一看到幼兒犯錯誤就冷靜不下來。其實，幼兒犯錯誤是再正常不過的事情。因為他們年幼無知，心理不成熟，辯別是非的能力和自控能力差，又缺少生活經(jīng)驗等等。幼兒犯了錯誤，心理上會產(chǎn)生恐慌，最希望別人的理解和寬容。這個時候，如果老師一味嚴(yán)責(zé)，幼兒就會感到孤獨無助，希望變成絕望，對老師產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒，這種不和諧的師幼關(guān)系，很難產(chǎn)生良好的教育效果。一個生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受、所喜愛的。在那里，幼兒不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，教師給予了幼兒充分愉悅的時間、空間、支持了幼兒的表現(xiàn)和表達。他們是一種新型的伙伴關(guān)系。在精心創(chuàng)設(shè)的以幼兒為主體的和諧、寬松的人際環(huán)境中，教師和幼兒一起玩耍、一起歡笑、努力追隨和參與幼兒正在進行的積極主動的學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，同時鼓勵幼兒與同伴相互交流，共同構(gòu)建知識。這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。

　　二、把對孩子的關(guān)愛滲透到教師與幼兒互動的整個過程中。

　　關(guān)愛，就是使幼兒感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)懷，消除幼兒對教師的顧慮，給幼兒帶來自信、安全、信任感，只有在關(guān)愛的基礎(chǔ)上教師才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。把自己的幼兒當(dāng)成一個有血有肉、有情感、有靈魂、有自己的志向和理想、有自己的智慧和個性特點的人，教師應(yīng)用微笑、愛撫和擁他入懷來表示贊許和喜愛。教師們走進課堂，所想到的并不僅僅只是為了教會他點什么，更重要的還應(yīng)該想到喚起他作為一個人的崇高感和神圣感。我們的臉上要常常帶著微笑，我們的語言中要流露出對他們的贊美。運用積極的語言早已為我們所掌握，而積極的表情和身體語言更可以拉近我們與孩子的距離，孩子會從這些細小的地方感知我們的溫情，從而真正的接納我們。 “媽媽，今天老師對我笑了。”“老師說喜歡我”“老師抱我了”“老師給我梳小辮” “老師拉我的手了” 家長反饋的這些話語，令我難以忘懷，沒想到這些有意無意的言語行為，卻在兒童的心里形成一股愛的暖流。從此每當(dāng)有孩子的眼睛與我相對時，我的眼睛都會滿懷笑意，對孩子來說，教師的笑容能讓他愉悅一天。從而也與老師與幼兒園建立起了深厚的感情。

　　這樣，師幼之間就會互相感化，從而可以把教與學(xué)推到了和諧的極致。用親切的微笑、贊賞的語言、鼓勵的表情、愛撫的動作來表達對孩子的關(guān)愛。這些東西不可缺，但它只是停留在表面，還遠遠不夠。仔細分析一下，以上行為都只是我單方面的付出，孩子是否接受，反應(yīng)如何？我似乎從來沒有有意識地加以觀察和體會。我覺得這些應(yīng)該體現(xiàn)在教師與幼兒互動的整個過程之中。隨時觀察孩子的行為，理解孩子的想法，追隨孩子的興趣，走進孩子的心靈，和孩子進行情感的交流、互動。