蘇霍姆林斯基所言：“在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)。”這種深刻體驗(yàn)又進(jìn)一步激發(fā)了孩子們熱愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的激情。今天的幼兒是新世紀(jì)的主人，他們面臨的將是一個(gè)智能化，信息化的社會(huì)。作為一名幼兒教師，我十分清楚地認(rèn)識(shí)到：有個(gè)性特長(zhǎng)，會(huì)創(chuàng)造的人，必須從我們手中奠基、培養(yǎng)，應(yīng)最大限度地去開發(fā)幼兒的潛能，為更多的幼兒奠下“創(chuàng)造型人材”的第一塊基石。

　　綜此上述思想，讓我明白科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響，下面就我對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

　　一、激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在寬松的氛圍里去探索、去發(fā)現(xiàn)好奇心是人類的一種天性，是興趣的源動(dòng)力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力，幼兒與生俱來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。例如：在“請(qǐng)你摸一摸”活動(dòng)中，教師先激發(fā)幼兒動(dòng)手觸摸的興趣，問(wèn)：“桌上有很多東西，請(qǐng)你們用手摸一摸，捏一捏，說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？”讓幼兒開始了第一次探索，并自由表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，在一定時(shí)間的自由探索后，我進(jìn)一步提出明確而深化的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒再次探索。如：“這兩瓶水摸上去感覺(jué)一樣嗎？有什么不同？”“捏捏海綿和積木有什么不一樣？”等等，從而使幼兒感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等特征，發(fā)展幼兒的感知能力，提高了幼兒的探索興趣。

　　記得，有一次，一位小朋友用保溫桶的水去澆植物角，我沒(méi)有厲聲地及時(shí)制止他，而是問(wèn)他為什么？他的回答或許讓我們成人感到很好笑，但確實(shí)是他自己想出來(lái)的，他是這樣說(shuō)的：老師說(shuō)，人喝了開水身體好，那花兒喝了開水也會(huì)長(zhǎng)得更加好了呀！我聽了，問(wèn)他說(shuō)：你的想法真好，可是真的是這樣嗎？要不，咱們來(lái)試一試如何？結(jié)果，花兒死了。這樣孩子就明白：開水是不能用來(lái)澆花的。就這樣結(jié)束了嗎？沒(méi)有，孩子們又有了新的問(wèn)題：那到底是哪一種水花兒最喜歡呢？于是，我們先后又用自來(lái)水、純凈水、河水、來(lái)澆花，看看哪盆花開得最旺。

　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，激發(fā)了孩子進(jìn)一步探索的欲望，利用科學(xué)活動(dòng)的形式靈活多樣、內(nèi)容的豐富多彩，從而突破了單一的教學(xué)模式，融合了五大領(lǐng)域，集合各科知識(shí)為一體，讓孩子們得到更大的自由想象的空間，創(chuàng)新能力也更進(jìn)一步的被激發(fā)，而顯現(xiàn)。

　　二、引導(dǎo)孩子善于觀察問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　教師組織的每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)是讓孩子探索、獲得、積累的過(guò)程，也是幼兒探索創(chuàng)新能力得到挖掘的客觀條件，而科學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)創(chuàng)造想象的過(guò)程。

　　在活動(dòng)中，我總是讓幼兒大膽去探索，不說(shuō)“不對(duì)”“不行”之類的話，讓幼兒在積極的思維活動(dòng)中去尋找答案。例如：在“調(diào)皮的水寶寶”這節(jié)教育活動(dòng)中，幼兒看到一個(gè)孩子把杯子拿起來(lái)嘗一嘗時(shí)，余下的幼兒也相應(yīng)的去模仿，這時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)進(jìn)行了指導(dǎo)。“你們都選擇了這樣的方式，說(shuō)明這是最好的方法，恭喜你們，那下一步要看看誰(shuí)還能用別的方法也把水寶寶找出來(lái)。孩子們得到了老師的認(rèn)可，很高興，在新的任務(wù)中又開始了新的實(shí)驗(yàn)……在操作過(guò)程中，孩子們帶著我的問(wèn)題去探索、去嘗試，而我自始自終都是作為一名支持者、旁觀者和參與者，當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，我不主動(dòng)去幫助解決，而是讓他們自己想辦法，從而增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒從多角度去探索、去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　只有當(dāng)幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容是他當(dāng)前想要知道的東西或想要解決的問(wèn)題，他才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系。如科學(xué)活動(dòng)“電動(dòng)玩具”，電動(dòng)玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動(dòng)玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在活動(dòng)中我們可以把電動(dòng)玩具里的電池都取出來(lái)，讓幼兒想辦法讓玩具動(dòng)起來(lái)、轉(zhuǎn)起來(lái)、飛起來(lái)。當(dāng)幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒操作，在操作中，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號(hào)不對(duì)，也不會(huì)動(dòng)。這時(shí)教師不要急于告訴幼兒答案，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地操作，有的幼兒成功了，玩具動(dòng)起來(lái)了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，有的幼兒失敗了重新來(lái)，沒(méi)有一個(gè)孩子不去動(dòng)一動(dòng)，做一做，每個(gè)幼兒都積極地投入于使玩具動(dòng)起來(lái)這一活動(dòng)之中。當(dāng)每個(gè)幼兒的玩具都能動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學(xué)到的知識(shí)。由此可見，教育要適時(shí)地將教育目標(biāo)融入幼兒感興趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。