好奇心是科學家的重要素質(zhì)，是科學探索、發(fā)明的必要條件。幼年期好奇心得到充分的發(fā)展，將有利于他們長大后對科學好奇心的發(fā)展、對科學持久興趣的產(chǎn)生和對科學探索精神的激發(fā)。因此，我們就應從激發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣入手。教師要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各個教育領(lǐng)域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發(fā)，更有效的開展科學教育活動，并從中培養(yǎng)幼兒的科學探索能力。幼兒科學活動中探索能力的培養(yǎng)，也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒自主活動，主動地進行探索活動，從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

　　一、觀察中產(chǎn)生疑問，激發(fā)幼兒探索的欲望好奇心是人類的一種天性，是興趣的源動力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動力，幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。例如：在“請你摸一摸”活動  中，教師先激發(fā)幼兒動手觸摸的興趣，問：“桌上有很多東西，請你們用手摸一摸，捏一捏，說說你有什么感覺？”讓幼兒開始了第一次探索，并自由表達自己的發(fā)現(xiàn)，在一定時間的自由探索后，我進一步提出明確而深化的問題，啟發(fā)幼兒再次探索。如：“這兩瓶水摸上去感覺一樣嗎？有什么不同？”“捏捏海綿和積木有什么不一樣？”等等，從而使幼兒感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等特征，發(fā)展幼兒的感知能力，提高了幼兒的探索興趣。

　　二、營造寬松、愉悅的氛圍，給予探索的空間心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，因此科學探索活動中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。如：科學小實驗“玩水”我為每個幼兒準備玩水的容器（盛水的盆、大口瓶、小口瓶），讓幼兒動手操作，從中得出大口與小口瓶倒出來的聲音是不同的，并且從倒的速度來看倒的快的與倒的慢聲音也不一樣。在認識磁鐵的活動中，為每個幼兒準備一份不同性質(zhì)的材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。

　　三、在幼兒的操作、討論交流和分享中培養(yǎng)幼兒探索的意識在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。

　　小班幼兒有意注意時間短，注意力易轉(zhuǎn)移，所以在小班科學活動中一定要讓幼兒真正地動手操作、探索。準備的材料要滿足每位幼兒動手操作、探索的需要，才能使每個幼兒都有探究的條件和可能。為滿足不同特點、不同水平幼兒的需要，可提供多變化、多功能、多層次的材料，引起不同水平幼兒的操作欲望，使所有幼兒都能得到發(fā)展。

　　如活動《漫游糖果王國》，我提供幾種常見的糖果，它們的包裝各不相同。糖果是幼兒熟悉、喜愛的食品他們的精美包裝、形態(tài)各異的外形、鮮艷美麗的色彩、奇特豐富的口味對小班幼兒的吸引力、誘惑力是無窮的，幼兒要享受糖果的甜美就必須動手拆包裝紙，由于提供的糖果包裝的難易程度不同，幼兒都能在自己原有的水平上得到提高。幼兒通過動手操作包裝紙與包裝紙互相作用，從而掌握拆包裝的能力和對包裝紙的作用的認識。