幼兒園新《綱要》明確提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”為此我園一直致力于幼兒文學活動的研究與探索，本學年更是深入探討了散文的教學模式。

　　打開權威的《現(xiàn)代漢語詞典》，其對“散文”一詞的解釋是：“指不講究韻律的文章（區(qū)別于‘韻文’）。指除詩歌、戲劇、小說外的文學作品，包括雜文、隨筆、特寫等。”顯然，這兩種解釋都不能讓人滿意，因為它們都沒有從質(zhì)的規(guī)定上給予散文一個明確的界說。而讓話都講不清的小班孩子來欣賞散文，體驗其中的美感，的確是很有難度的。到底該如何組織這個散文欣賞活動呢？這就需要一個適合的教學模式來作為支架。而教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

　　眾所周知，在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結構形式，由教學過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結構形式，就稱之為“教學模式”。

　　有句成語謂之“胸有成竹”，就是在畫竹子之前腦海里就有了竹子清晰的影象，而我們的散文活動也同樣是這個道理，在選擇適合小班幼兒年齡特點的散文之后，如若馬上就能在腦海里浮現(xiàn)出整個活動的“骨架”，而不是毫無頭緒的嘗試與修改，我想那會更有助于幼兒園活動的開展。

　　那散文教學模式到底是怎樣的呢？現(xiàn)在我就簡單概括一下我們所研究的散文教學的模式：

　　一、根據(jù)選材，自然導入幼兒散文一般分為敘事散文和抒情散文，而教學上的導入則是千姿百態(tài)，如情境導入法，談話導入法，圖式導入法，開門見山法等等，對待不同的選材，所運用的導入方法當然也是不一樣的，而且也不是孤立單一的。但是有一點是相通的，那就是導入要自然，在創(chuàng)設的情境下，自然地帶領孩子進入優(yōu)美的散文世界，不知不覺中，孩子的思緒就被你引到了散文活動的大門口。

　　如在散文活動《小水塘》中，我就是利用了散文中的主人公——小螞蟻，就象為孩子們講述故事一樣，告訴孩子夜里下了一場小雨，一只小螞蟻早起散步，遇到了一個小水塘，而圍繞了這個小水塘發(fā)生了什么事？小水塘究竟是什么？孩子們一個個都進入了散文的情境里，非常感興趣地要欣賞散文，于是我輕松自然的帶領孩子們進入了這篇散文。

　　二、教師朗誦，完整欣賞欣賞散文，這里我們強調(diào)了教師朗誦，為什么呢？因為讓孩子們的第一遍欣賞要純粹清楚，這就談到了首尾效應，科學研究表明，人類對于第一遍和最后一遍聽到的內(nèi)容印象最深刻。因此在第一遍朗誦時為了避免幼兒一開始產(chǎn)生錯誤的印象，最好還是由教師朗誦，最好也不要配樂，就是純粹地欣賞，而且教師朗誦時最好聲情并茂，富有感情，給幼兒以潛移默化的朗誦概念。

　　三、通過提問，初步了解這里的提問可以是以發(fā)散性問題為主，例如“你聽到了什么？”“小螞蟻早起散步時看見了什么，還遇到了誰？”“散文里都有誰？”等等，讓幼兒對于散文做一個粗略的回憶，有一個初步的了解。期間還可以出示你的教具，讓幼兒在聽覺體驗上，再加入視覺體驗，就象帶領他們先在門口聽見里面的聲音，而后推開面前的那扇門，展現(xiàn)在他們眼前的豁然是散文里優(yōu)美的風景。

　　四、配樂欣賞，體驗美感在幼兒已經(jīng)對散文有了正確清晰的內(nèi)容感知后，第二次的欣賞就可以配上適當?shù)囊魳繁尘啊Ｄ憧梢赃x用已經(jīng)事先配好音樂的朗誦磁帶，也可以邊放背景音樂老師邊自己朗誦，讓幼兒通過聽覺體驗散文的優(yōu)美意境，而如何選擇適合適當?shù)谋尘耙魳�，對于整個散文欣賞活動也至關重要。除了能讓孩子通過音樂體驗散文的優(yōu)美，而且也能通過音樂了解散文的基調(diào)。