幼兒園新《綱要》明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”為此我園一直致力于幼兒文學(xué)活動(dòng)的研究與探索，本學(xué)年更是深入探討了散文的教學(xué)模式。

　　打開(kāi)權(quán)威的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，其對(duì)“散文”一詞的解釋是：“指不講究韻律的文章（區(qū)別于‘韻文’）。指除詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)外的文學(xué)作品，包括雜文、隨筆、特寫(xiě)等。”顯然，這兩種解釋都不能讓人滿意，因?yàn)樗鼈兌紱](méi)有從質(zhì)的規(guī)定上給予散文一個(gè)明確的界說(shuō)。而讓話都講不清的小班孩子來(lái)欣賞散文，體驗(yàn)其中的美感，的確是很有難度的。到底該如何組織這個(gè)散文欣賞活動(dòng)呢？這就需要一個(gè)適合的教學(xué)模式來(lái)作為支架。而教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

　　眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。既然是有機(jī)的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為“教學(xué)模式”。

　　有句成語(yǔ)謂之“胸有成竹”，就是在畫(huà)竹子之前腦海里就有了竹子清晰的影象，而我們的散文活動(dòng)也同樣是這個(gè)道理，在選擇適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的散文之后，如若馬上就能在腦海里浮現(xiàn)出整個(gè)活動(dòng)的“骨架”，而不是毫無(wú)頭緒的嘗試與修改，我想那會(huì)更有助于幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展。

　　那散文教學(xué)模式到底是怎樣的呢？現(xiàn)在我就簡(jiǎn)單概括一下我們所研究的散文教學(xué)的模式：

　　一、根據(jù)選材，自然導(dǎo)入幼兒散文一般分為敘事散文和抒情散文，而教學(xué)上的導(dǎo)入則是千姿百態(tài)，如情境導(dǎo)入法，談話導(dǎo)入法，圖式導(dǎo)入法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法等等，對(duì)待不同的選材，所運(yùn)用的導(dǎo)入方法當(dāng)然也是不一樣的，而且也不是孤立單一的。但是有一點(diǎn)是相通的，那就是導(dǎo)入要自然，在創(chuàng)設(shè)的情境下，自然地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入優(yōu)美的散文世界，不知不覺(jué)中，孩子的思緒就被你引到了散文活動(dòng)的大門(mén)口。

　　如在散文活動(dòng)《小水塘》中，我就是利用了散文中的主人公——小螞蟻，就象為孩子們講述故事一樣，告訴孩子夜里下了一場(chǎng)小雨，一只小螞蟻早起散步，遇到了一個(gè)小水塘，而圍繞了這個(gè)小水塘發(fā)生了什么事？小水塘究竟是什么？孩子們一個(gè)個(gè)都進(jìn)入了散文的情境里，非常感興趣地要欣賞散文，于是我輕松自然的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入了這篇散文。

　　二、教師朗誦，完整欣賞欣賞散文，這里我們強(qiáng)調(diào)了教師朗誦，為什么呢？因?yàn)樽尯⒆觽兊牡谝槐樾蕾p要純粹清楚，這就談到了首尾效應(yīng)，科學(xué)研究表明，人類對(duì)于第一遍和最后一遍聽(tīng)到的內(nèi)容印象最深刻。因此在第一遍朗誦時(shí)為了避免幼兒一開(kāi)始產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象，最好還是由教師朗誦，最好也不要配樂(lè)，就是純粹地欣賞，而且教師朗誦時(shí)最好聲情并茂，富有感情，給幼兒以潛移默化的朗誦概念。

　　三、通過(guò)提問(wèn)，初步了解這里的提問(wèn)可以是以發(fā)散性問(wèn)題為主，例如“你聽(tīng)到了什么？”“小螞蟻早起散步時(shí)看見(jiàn)了什么，還遇到了誰(shuí)？”“散文里都有誰(shuí)？”等等，讓幼兒對(duì)于散文做一個(gè)粗略的回憶，有一個(gè)初步的了解。期間還可以出示你的教具，讓幼兒在聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)上，再加入視覺(jué)體驗(yàn)，就象帶領(lǐng)他們先在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)里面的聲音，而后推開(kāi)面前的那扇門(mén)，展現(xiàn)在他們眼前的豁然是散文里優(yōu)美的風(fēng)景。

　　四、配樂(lè)欣賞，體驗(yàn)美感在幼兒已經(jīng)對(duì)散文有了正確清晰的內(nèi)容感知后，第二次的欣賞就可以配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景。你可以選用已經(jīng)事先配好音樂(lè)的朗誦磁帶，也可以邊放背景音樂(lè)老師邊自己朗誦，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)散文的優(yōu)美意境，而如何選擇適合適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，對(duì)于整個(gè)散文欣賞活動(dòng)也至關(guān)重要。除了能讓孩子通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)散文的優(yōu)美，而且也能通過(guò)音樂(lè)了解散文的基調(diào)。