2、 傾聽(tīng)感受理解，以問(wèn)步入詩(shī)歌傾聽(tīng)感受詩(shī)歌內(nèi)容，讓孩子初步熟悉詩(shī)歌的語(yǔ)詞語(yǔ)句，這在詩(shī)歌教學(xué)中必不可少。如何讓孩子愿意聽(tīng)、積極地聽(tīng)、專(zhuān)注地聽(tīng)，老師可以在聽(tīng)之前提出要求。如詩(shī)歌《風(fēng)兒在哪里》，教師提出：風(fēng)兒到底在哪里？聽(tīng)聽(tīng)花兒、紅旗、風(fēng)箏是怎么說(shuō)的？《吹泡泡》中，師提出：誰(shuí)是誰(shuí)吹出來(lái)的泡泡，請(qǐng)小朋友聽(tīng)清楚了。孩子們?cè)趦A聽(tīng)后，他們會(huì)回應(yīng)給老師一些記憶的零碎經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)老師可以有意識(shí)地出現(xiàn)相關(guān)的圖片，幫助孩子講清楚，此時(shí)也是讓孩子理解感受詩(shī)歌的挈機(jī)。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要為幼兒圍繞詩(shī)歌內(nèi)容精心設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)涵，為以后仿編詩(shī)歌作鋪墊。如《風(fēng)兒在哪里》中我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：為什么花兒、紅旗是風(fēng)兒的好朋友？還有誰(shuí)也是風(fēng)兒的朋友？又如《風(fēng)兒也想有個(gè)家》的設(shè)問(wèn)：風(fēng)兒找到家了嗎？為什么小河、草地是風(fēng)兒的家呢？教師所提的問(wèn)題要有所指向，層層深入，鼓勵(lì)幼兒充分想象，培養(yǎng)幼兒的思維。

　　3、 完整朗讀，以情進(jìn)入詩(shī)歌什么是朗讀呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，把詩(shī)歌有感情地誦讀出來(lái)。透過(guò)朗誦，可以把文字透徹地表達(dá)，使書(shū)面、靜態(tài)的字句充滿(mǎn)立體動(dòng)態(tài)感。幼兒透過(guò)朗誦可以增加文字的趣味性，并且學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣……充分欣賞文學(xué)的美。朗誦活動(dòng)講究語(yǔ)氣的變化、詞句的停頓、語(yǔ)速的快慢、發(fā)聲的輕重等。老師要根據(jù)詩(shī)歌的描述內(nèi)容和不同的詩(shī)歌體裁去思考去變通。我針對(duì)學(xué)習(xí)的每一首詩(shī)歌，指導(dǎo)孩子有目的地反復(fù)朗誦讀、體會(huì)。在朗誦詩(shī)歌過(guò)程中，幼兒除了運(yùn)用語(yǔ)言外，還可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、身姿等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)歌，同時(shí)可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感受。例如《春天來(lái)了》，朗誦中我在引導(dǎo)幼兒把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣同時(shí)，借助于畫(huà)面的描述，調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，去感受春風(fēng)的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺(jué)中走入到詩(shī)的美妙境界中，此所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。又如散文詩(shī)《蒲公英》和詩(shī)歌《快樂(lè)的小屋》中，我讓孩子在借助圖片的基礎(chǔ)上，配上優(yōu)美的音樂(lè)，用肢體動(dòng)作作輔導(dǎo)，有感情的朗誦，在此間我著重提醒他們掌握語(yǔ)詞的停頓和發(fā)聲的輕重，盡量能做到抑揚(yáng)頓挫。而快板詩(shī)《雷鋒叔叔在列車(chē)上》的朗誦講究整齊、有力、有節(jié)奏，在朗誦時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

　　此外，在朗誦活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的，多元的，可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣。

　　4、 創(chuàng)造仿編，以說(shuō)重塑詩(shī)歌仿編詩(shī)歌是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這中活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言能力、想象能力、邏輯思維能力得到了提升。幼兒的學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始，仿編詩(shī)歌很符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。如中、小班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌仿編，即幼兒能模仿原詩(shī)的韻律、格式、詞語(yǔ)、節(jié)奏等，仿編出簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。如詩(shī)歌《家》、《吹泡泡》，可以讓幼兒仿編：還有誰(shuí)也是誰(shuí)的家，或者還有誰(shuí)也是誰(shuí)吹的泡泡。而《風(fēng)兒也想有個(gè)家》，可讓幼兒仿編：風(fēng)兒還到什么地方找家了，那兒起了什么變化？對(duì)于大班的幼兒可以在難度上有所提高，除了仿編活動(dòng)還可以續(xù)編活動(dòng)等。另外，問(wèn)答歌也是一種創(chuàng)編形式。幼兒?jiǎn)柎鸶璧男问绞腔顫姸鄻拥模�并且題材豐富、內(nèi)容淺顯、形象生動(dòng)、易被幼兒在愉快的問(wèn)答說(shuō)唱中接受。如教師問(wèn)：螃蟹怎么爬？幼兒答：八只腳兒橫著爬。師問(wèn)“烏龜背上背的啥？幼答：硬殼殼是它的家。通過(guò)詩(shī)歌仿編活動(dòng)，使一花引來(lái)萬(wàn)花開(kāi)。

　　四、結(jié)合其他領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容在詩(shī)歌教學(xué)中可以進(jìn)行綜合性主題活動(dòng)，即圍繞某一詩(shī)歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種手段、途徑開(kāi)展活動(dòng)。如以詩(shī)歌為中心，開(kāi)展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫(huà)、音樂(lè)等活動(dòng)。例如在《風(fēng)兒在哪里》的詩(shī)歌活動(dòng)中，我們開(kāi)展了外出找風(fēng)兒，唱一唱風(fēng)兒找家的歌曲，畫(huà)一畫(huà)風(fēng)兒的家等一系列活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)面，發(fā)展幼兒多方面的能力。在平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，我利用音樂(lè)的表現(xiàn)因素和手段增強(qiáng)幼兒的審美感受，通過(guò)詩(shī)歌與美工相結(jié)合培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，如詩(shī)畫(huà)的配合形式，即在老師的引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用美術(shù)技能，將自己喜歡的詩(shī)歌配上與其情節(jié)內(nèi)容相符合的畫(huà)面，達(dá)到詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的美妙境界。此外，詩(shī)歌教學(xué)還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結(jié)合等。