三、幼兒提供有關(guān)原則或概念的充分的實(shí)例如果教學(xué)中所使用的實(shí)例不充分，概念或原則所顯示的概括性就受到限制。這不僅會(huì)影響幼兒對(duì)概念或原則的理解，也會(huì)影響到遷移的廣度。

　　因此，我們?cè)谟嘘P(guān)概念或原理的教學(xué)中就應(yīng)該為幼兒提供充分的實(shí)例，使幼兒正確把握其內(nèi)涵和外延。這一點(diǎn)很重要。如果我們?cè)诮虜?shù)學(xué)概念或原理時(shí)，僅舉一個(gè)或有限的幾個(gè)實(shí)例，往往會(huì)使幼兒對(duì)概念或原理的理解和運(yùn)用僅局限于習(xí)得該概念原則時(shí)的情境的情況。如，我們?cè)诮逃變赫J(rèn)識(shí)高矮時(shí)，如果僅向孩子提供幾種明顯的動(dòng)物，幼兒就易誤認(rèn)為，形體大的就是高，形體小的就是矮，卻把同一地平線開始，往高處看才能區(qū)分高矮的標(biāo)準(zhǔn)。為此我從各方面盡可能全面地向幼兒呈現(xiàn)表面上不相類似的實(shí)例，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)概念、原理的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，進(jìn)而避免知識(shí)的負(fù)遷移。

　　“為遷移而教”是我們教師應(yīng)樹立的一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)觀念。但幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正做到“為遷移而教”還有許多理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題有待于我去進(jìn)一步探討。