“玩中學(xué)”是一種建立在“玩”的基礎(chǔ)上，孩子樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的兒童科學(xué)教學(xué)的方法。這種科學(xué)教育的教學(xué)方法，以凸現(xiàn)兒童主體為指導(dǎo)思想，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以“玩”為主線，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過程，使他們?cè)?ldquo;玩”的活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，為把兒童培養(yǎng)成具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

　　小班兒童天生好動(dòng)、好玩。他們具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍充滿濃厚的興趣；他們模仿性強(qiáng)。多通過模仿來學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣；他們對(duì)周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。因此“玩中學(xué)”的教學(xué)方法非常適合小班孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

　　皮亞杰曾經(jīng)說過“知識(shí)來源于動(dòng)作，而非來源于物體”。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，特別是小班孩子的科學(xué)教育中，讓幼兒去“玩”、去親自動(dòng)手操作非常重要。這種“玩”既可以培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，又可以提高幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。那么在小班的科學(xué)教育中“玩”些什么？怎么“玩”？“玩”的過程中會(huì)獲得一些什么呢？我具體從以下幾個(gè)方面來闡述：

　　一、“玩”出興趣“興趣是最好的老師”，這對(duì)于幼兒階段的孩子來說尤為重要。因此教師要依據(jù)小班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，選擇活動(dòng)的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。即教師策劃的探究活動(dòng)應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性，使得孩子在趣味的探究活動(dòng)中，邊學(xué)邊玩，邊玩邊思，以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲。操作活動(dòng)既是幼兒主動(dòng)探索的過程，又是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過程。因此在活動(dòng)中，教師自身要以科學(xué)探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參與幼兒的操作活動(dòng)。教師的參與會(huì)使幼兒感到親切，會(huì)使幼兒感到大家都是平等的，產(chǎn)生被尊重感，心理得到自由釋放，因而就會(huì)集中精力，積極地去嘗試、去探索。

　　例如，我在進(jìn)行“什么物體能滾動(dòng)”的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，我將各種形狀的紙盒、積木、瓶子、各種球等分別放在桌子上。提出問題：這些東西能滾動(dòng)嗎?讓幼兒自己去操作發(fā)現(xiàn)。幼兒興趣盎然，玩的不亦樂乎，在幼兒玩時(shí)，我也積極地參與到幼兒的活動(dòng)中，不時(shí)地贊揚(yáng)那些主動(dòng)探索的幼兒，同時(shí)更充滿信心地鼓勵(lì)一些較內(nèi)向的孩子，引導(dǎo)他們模仿他人，在我的影響下，孩子們玩得興高采烈。而后我讓幼兒自己來講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實(shí)踐和講述，幼兒知道了除了各種圓形的球能滾動(dòng)，圓柱體的瓶子、盒子如肉松罐、八寶粥罐、牛奶瓶、積木等也會(huì)滾動(dòng)；還有錐形體的杯子、積木等也能滾動(dòng)，打開了幼兒原有的思維模式，獲取了有關(guān)物體滾動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在“玩玩做做”中既獲得了知識(shí)，又拓展了幼兒探索的思路，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲望。

　　二、“玩”出問題“學(xué)啟于思，源于疑”，兒童只有對(duì)事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，才會(huì)去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。幼兒動(dòng)手操作，既可發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)新的問題、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。在組織“蛋寶寶站起來”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我先讓幼兒不用輔助物單用雞蛋來做實(shí)驗(yàn)，在操作的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了原來蛋寶寶是站不起來的，可能在平時(shí)的生活中他們還沒有意識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，可是通過這樣的一個(gè)操作活動(dòng)，讓孩子們自己來發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了孩子的探究興趣。隨后，在第二個(gè)環(huán)節(jié)，“怎樣讓站不起來的蛋寶寶站起來呢？”通過這樣一個(gè)問題的提出，孩子們展開了他們的探究行為，有的把蛋寶寶放進(jìn)了小糖盒中；有的用橡皮泥變成了一個(gè)小碗；有的在盒子里放入了一些棉花；還有的放進(jìn)了裝有米的碗里……看到自己試的方法都成功了，孩子們歡呼雀躍。另外，聰明的孩子不僅是解決問題的創(chuàng)造型的能手，也是小模仿家，他們看到同伴的好方法馬上自己也去試一試……在這一系列活動(dòng)中，沒有一個(gè)小朋友是旁觀者，也沒有一個(gè)孩子會(huì)說“我不會(huì)”，能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)的更主動(dòng)，更積極，發(fā)現(xiàn)的問題也更多。