三、關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的策略關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的策略，包括對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的捕捉與解讀兩方面。對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的捕捉與解讀的水平直接影響到對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)關(guān)注的質(zhì)量。

　�。ㄒ唬╆P(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的捕捉1．增強(qiáng)捕捉細(xì)節(jié)的意識(shí)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是貫穿于教師整個(gè)職場(chǎng)生涯中的重要使命。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑雖有許多，但立足于日常教學(xué)活動(dòng)的反思與改進(jìn)，將教學(xué)活動(dòng)視為自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要資源并加以利用，則無(wú)疑是一條現(xiàn)實(shí)之路。而教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，也往往是集中于某些感受較深（成功也好，失敗也罷）的幾個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)。增強(qiáng)教師捕捉活動(dòng)細(xì)節(jié)的意識(shí)，將直接影響到活動(dòng)細(xì)節(jié)的捕捉的質(zhì)量，進(jìn)而影響到關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的質(zhì)量。而教師對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)意識(shí)的增強(qiáng)，即教師對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)敏感性水平也是有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，也許剛開(kāi)始只能對(duì)一些較“驚詫” 的顯性的教學(xué)細(xì)節(jié)較敏感，再到能夠捕捉一些尋常的隱性的教學(xué)細(xì)節(jié)；從需要他人（往往是同伴、專(zhuān)家）幫助，即自己捕捉不到有意義的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，需要他人點(diǎn)明才能意識(shí)到，到后來(lái)能夠自主自覺(jué)地捕捉到一些關(guān)鍵性的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，等等。顯然的，在提高教師對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)敏感性水平的過(guò)程中，是既需要自身的不斷努力，同時(shí)也需要他人的幫助，特別是根據(jù)不同的發(fā)展過(guò)程所提供不同程度的指導(dǎo)與幫助就顯得更加重要。

　　2．掌握捕捉細(xì)節(jié)的方法筆者認(rèn)為，有效捕捉活動(dòng)細(xì)節(jié)的方法主要有重溫法和溯因法。所謂的重溫法，指的是借助錄像技術(shù)將教學(xué)活動(dòng)全程拍攝下來(lái)，以回放重播的方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行掃描式分析。錄像重溫法如果用于個(gè)人的重溫與省思，讓當(dāng)事者以旁觀(guān)者的身份重溫當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景，對(duì)教師清醒地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為是有很大的幫助。實(shí)踐表明，這一方法在對(duì)教師一些不良的教學(xué)行為習(xí)慣，如過(guò)多使用口頭禪、走動(dòng)過(guò)于頻繁等細(xì)節(jié)的糾正是極為有效的。因?yàn)槿绻麤](méi)有再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，教師往往會(huì)因習(xí)慣之故而看不到自己的一些不良的教學(xué)行為習(xí)慣，再且由于受記憶中“趨利避害”的影響，教師在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后所記住的更多是一些優(yōu)點(diǎn)，因而對(duì)自己在活動(dòng)中所存在的缺點(diǎn)往往未能很好進(jìn)行察覺(jué)，而錄像重溫法，則可以大大彌補(bǔ)這些不足。重溫法如果是用于集體教研，則不僅可以克服了因記憶的失真而給教師間的討論所帶來(lái)的困難，還有助于大家更能就某一細(xì)節(jié)“文本”進(jìn)行深入的分析討論。同時(shí)這種集體重溫回放分析法，還能有效地培養(yǎng)新教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)細(xì)節(jié)問(wèn)題的意識(shí)與能力。

　　溯因法指的是就某一教學(xué)事件產(chǎn)生的原因進(jìn)行“由果溯因”式的分析，通過(guò)不斷的聚焦式的回溯探究，找出導(dǎo)致教學(xué)事件產(chǎn)生的關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)。溯因的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)事件不斷回顧與反思的過(guò)程。當(dāng)然由于受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與能力的制約，通過(guò)溯因法來(lái)找尋活動(dòng)細(xì)節(jié)，也會(huì)存在著明顯的個(gè)體間的差異。但只要自己不斷地進(jìn)行有意識(shí)的練習(xí)，以及在同伴的互助下，并隨著自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，定能通過(guò)溯因的方法找尋導(dǎo)致事件發(fā)生的關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)。

　�。ǘ�）關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的解讀1．要有開(kāi)放民主的氣氛同一文本的意義在不同人的視角里是不同的，這也就意味著對(duì)同一集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的解讀的過(guò)程其實(shí)就是多種觀(guān)點(diǎn)交流的過(guò)程，并在此過(guò)程因碰撞而不斷拓展文本的意義。因而要保證文本的意義能否得以充分地賦予起來(lái)，就必須要有一個(gè)相對(duì)民主而開(kāi)放的對(duì)話(huà)的氣氛，讓參與對(duì)話(huà)的雙方都能在充分表達(dá)自己的看法的同時(shí)，也能開(kāi)放地接納、吸收別人的觀(guān)點(diǎn)，是自己的觀(guān)點(diǎn)不斷地通過(guò)與他人的“視閾融合”而超越自己的局限。

　　2．要有超越文本的思考對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的解讀不能局限于“就事論事”的層面上，而應(yīng)力求透過(guò)現(xiàn)象去看本質(zhì)，要能從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)中去探尋蘊(yùn)涵在其背后的教師的教育理念，要將當(dāng)前所倡導(dǎo)的新的教育理念與教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)的解讀緊密地結(jié)合起來(lái)，用新的教育理念來(lái)挑戰(zhàn)慣常的教育行為，使自己的教育行為不斷地與新的教育理念相一致。