三、關(guān)注集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的策略關(guān)注集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的策略，包括對集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的捕捉與解讀兩方面。對集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的捕捉與解讀的水平直接影響到對集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)關(guān)注的質(zhì)量。

　�。ㄒ唬╆P(guān)于集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的捕捉1．增強(qiáng)捕捉細(xì)節(jié)的意識教師專業(yè)成長是貫穿于教師整個職場生涯中的重要使命。專業(yè)成長的途徑雖有許多，但立足于日常教學(xué)活動的反思與改進(jìn)，將教學(xué)活動視為自身專業(yè)成長的重要資源并加以利用，則無疑是一條現(xiàn)實之路。而教師在對教學(xué)活動的反思，也往往是集中于某些感受較深（成功也好，失敗也罷）的幾個活動細(xì)節(jié)。增強(qiáng)教師捕捉活動細(xì)節(jié)的意識，將直接影響到活動細(xì)節(jié)的捕捉的質(zhì)量，進(jìn)而影響到關(guān)注集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的質(zhì)量。而教師對活動細(xì)節(jié)意識的增強(qiáng)，即教師對活動細(xì)節(jié)敏感性水平也是有一個發(fā)展的過程，也許剛開始只能對一些較“驚詫” 的顯性的教學(xué)細(xì)節(jié)較敏感，再到能夠捕捉一些尋常的隱性的教學(xué)細(xì)節(jié)；從需要他人（往往是同伴、專家）幫助，即自己捕捉不到有意義的教學(xué)活動細(xì)節(jié)，需要他人點明才能意識到，到后來能夠自主自覺地捕捉到一些關(guān)鍵性的教學(xué)活動細(xì)節(jié)，等等。顯然的，在提高教師對活動細(xì)節(jié)敏感性水平的過程中，是既需要自身的不斷努力，同時也需要他人的幫助，特別是根據(jù)不同的發(fā)展過程所提供不同程度的指導(dǎo)與幫助就顯得更加重要。

　　2．掌握捕捉細(xì)節(jié)的方法筆者認(rèn)為，有效捕捉活動細(xì)節(jié)的方法主要有重溫法和溯因法。所謂的重溫法，指的是借助錄像技術(shù)將教學(xué)活動全程拍攝下來，以回放重播的方式對教學(xué)活動的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行掃描式分析。錄像重溫法如果用于個人的重溫與省思，讓當(dāng)事者以旁觀者的身份重溫當(dāng)時的真實情景，對教師清醒地認(rèn)識自己的教學(xué)行為是有很大的幫助。實踐表明，這一方法在對教師一些不良的教學(xué)行為習(xí)慣，如過多使用口頭禪、走動過于頻繁等細(xì)節(jié)的糾正是極為有效的。因為如果沒有再現(xiàn)當(dāng)時的情景，教師往往會因習(xí)慣之故而看不到自己的一些不良的教學(xué)行為習(xí)慣，再且由于受記憶中“趨利避害”的影響，教師在一個活動結(jié)束后所記住的更多是一些優(yōu)點，因而對自己在活動中所存在的缺點往往未能很好進(jìn)行察覺，而錄像重溫法，則可以大大彌補(bǔ)這些不足。重溫法如果是用于集體教研，則不僅可以克服了因記憶的失真而給教師間的討論所帶來的困難，還有助于大家更能就某一細(xì)節(jié)“文本”進(jìn)行深入的分析討論。同時這種集體重溫回放分析法，還能有效地培養(yǎng)新教師發(fā)現(xiàn)活動細(xì)節(jié)問題的意識與能力。

　　溯因法指的是就某一教學(xué)事件產(chǎn)生的原因進(jìn)行“由果溯因”式的分析，通過不斷的聚焦式的回溯探究，找出導(dǎo)致教學(xué)事件產(chǎn)生的關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)。溯因的過程其實就是對事件不斷回顧與反思的過程。當(dāng)然由于受個體經(jīng)驗與能力的制約，通過溯因法來找尋活動細(xì)節(jié)，也會存在著明顯的個體間的差異。但只要自己不斷地進(jìn)行有意識的練習(xí)，以及在同伴的互助下，并隨著自身教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，定能通過溯因的方法找尋導(dǎo)致事件發(fā)生的關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)。

　　（二）關(guān)于集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的解讀1．要有開放民主的氣氛同一文本的意義在不同人的視角里是不同的，這也就意味著對同一集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的解讀的過程其實就是多種觀點交流的過程，并在此過程因碰撞而不斷拓展文本的意義。因而要保證文本的意義能否得以充分地賦予起來，就必須要有一個相對民主而開放的對話的氣氛，讓參與對話的雙方都能在充分表達(dá)自己的看法的同時，也能開放地接納、吸收別人的觀點，是自己的觀點不斷地通過與他人的“視閾融合”而超越自己的局限。

　　2．要有超越文本的思考對集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的解讀不能局限于“就事論事”的層面上，而應(yīng)力求透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，要能從一個教學(xué)活動細(xì)節(jié)中去探尋蘊(yùn)涵在其背后的教師的教育理念，要將當(dāng)前所倡導(dǎo)的新的教育理念與教學(xué)活動細(xì)節(jié)的解讀緊密地結(jié)合起來，用新的教育理念來挑戰(zhàn)慣常的教育行為，使自己的教育行為不斷地與新的教育理念相一致。