[摘  要] 每位幼兒教師在其職場生涯中都要經(jīng)歷過集體教學(xué)的洗煉，設(shè)計與組織集體教學(xué)活動是每位幼兒教師必備的教學(xué)基本功。筆者將在集體教學(xué)活動過程中導(dǎo)致教學(xué)事件產(chǎn)生的細(xì)小的因素（細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)），稱之為集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)。認(rèn)為，關(guān)注集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)，不僅是提高幼兒園教育教學(xué)活動質(zhì)量的根本保證，也是展示幼兒教師教學(xué)專業(yè)水平的一個重要平臺，以及促進幼兒教師專業(yè)成長的必由之路。

　　[關(guān)鍵詞] 集體教學(xué)活動；細(xì)節(jié)；專業(yè)成長雖然集體教學(xué)存在著明顯的不足，但它畢竟是適合我國國情，同時也是目前大部分幼兒園常用的傳統(tǒng)教學(xué)活動形式，它在幼兒園教育活動中所占的地位，及其在促進幼兒發(fā)展所起的作用是不能抹殺的。如果站在現(xiàn)實的角度來看，甚至可以這樣說，每位幼兒教師在其職場生涯中都要經(jīng)歷過集體教學(xué)的洗煉，設(shè)計與組織集體教學(xué)活動是每位幼兒教師必備的教學(xué)基本功。而教師要能有效地?fù)P集體教學(xué)之所長避其所短，組織好集體教學(xué)活動就必須從關(guān)注集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)做起。關(guān)注集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)，對集體教學(xué)計劃作周密的設(shè)計，在教學(xué)過程中作靈活的應(yīng)變，不僅是提高集體教學(xué)活動質(zhì)量的根本保證，展示教師教學(xué)專業(yè)水平的一個重要的平臺，也是促進教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

　　一、集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的涵義幼兒園集體教學(xué)活動是作為互主體性的師幼雙方在一定的時空下展開的一種特殊的認(rèn)識實踐活動。師幼雙方在一定的時空下的相互作用必然會導(dǎo)致一定的教學(xué)事件的發(fā)生，這些教學(xué)事件的性質(zhì)既有正向也有負(fù)向的。因而，從某種意義上來說，集體教學(xué)活動其實就是一系列教學(xué)事件的總和。而若對教學(xué)事件產(chǎn)生的原因作詳細(xì)的考察，則不難發(fā)現(xiàn)其往往是源自于一些細(xì)小的因素，比如，教師的一句提問，活動室幼兒座位的排列方式等。筆者認(rèn)為將在集體教學(xué)活動過程中導(dǎo)致教學(xué)事件產(chǎn)生的細(xì)小的因素（細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)），稱之為集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)。

　　集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)雖小，但仍可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對細(xì)節(jié)的類型進行適當(dāng)?shù)膭澐�。如果從活動�?xì)節(jié)對整個活動進程及質(zhì)量的影響程度來考察，可以將對整個活動進程影響較大的、起著某種“關(guān)節(jié)”作用的細(xì)節(jié)，稱為“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”；反之，則為“一般性細(xì)節(jié)”，前者是本文所討論的重點的細(xì)節(jié)類型。若依細(xì)節(jié)所附著的載體的性質(zhì)，則可以將細(xì)節(jié)劃分為：活動設(shè)計上的細(xì)節(jié)，包括活動環(huán)節(jié)安排的邏輯性、教學(xué)方法方式運用合理性等；環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的細(xì)節(jié)，包括幼兒座位的排列、垂吊物懸掛等空間環(huán)境的布置，材料呈現(xiàn)方式，教師的情緒把握與情感的投入程度等；行為指導(dǎo)上的細(xì)節(jié)，包括肢體語言運用、問題設(shè)計等語言指導(dǎo)，以及因呼應(yīng)幼兒而作的活動流程或教育策略的調(diào)整等。當(dāng)然還可以根據(jù)細(xì)節(jié)存在的方式，將其劃分為隱性的和顯性的細(xì)節(jié)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的細(xì)節(jié)更多的是以一種潛在的方式而存在的，只有當(dāng)它與人發(fā)生作用時，其對整個活動效果的影響才會顯現(xiàn)出來，即從隱性細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換為顯性細(xì)節(jié)。

　　集體教學(xué)活動中的不同的細(xì)節(jié)類型，其所對應(yīng)的教師專業(yè)成長水平的層面也是不同的�；顒釉O(shè)計與環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的細(xì)節(jié)，可以反映出一位教師教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗與工作的態(tài)度；而行為指導(dǎo)上的細(xì)節(jié)，則可以展示出一位教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出一位教師的專業(yè)成長的水平及其在教師專業(yè)成長過程中的價值。

　　二、關(guān)注集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的意義后現(xiàn)代主義視野的教育研究認(rèn)為[1]，只有關(guān)注細(xì)節(jié)、局部、微觀，才能更深入體會個體的感受、行為的意義，乃至其所蘊涵的價值。筆者認(rèn)為，關(guān)注集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的意義，簡而言之就是促進教師的專業(yè)成長。

　　一是有助于培養(yǎng)教師一種細(xì)致的工作態(tài)度。關(guān)注集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)，特別是關(guān)注集體教學(xué)活動中的計劃的設(shè)計以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上的細(xì)節(jié)，這本身就意味著教師在組織集體教學(xué)活動就要認(rèn)真周密地做好活動前的各項準(zhǔn)備工作。對于集體教學(xué)活動而言，可以這樣說，做好活動前的各項準(zhǔn)備工作，周密細(xì)致地考慮好活動計劃的設(shè)計與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，無疑是集體教學(xué)活動得以高效有序地進行的重要保證。如果教師在活動設(shè)計及環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，能盡量地將活動實施時可能出現(xiàn)的一些情況，以及相應(yīng)的處理策略多作幾種的準(zhǔn)備。那么，在這種情況下，教師在活動的實施中就可能會因有備無患的心理而顯得更加的自信，更加從容地應(yīng)對幼兒在活動中的反應(yīng)，整個活動流程也會因此而顯得更加的自然流暢。