�。场⒍嘁恍┬蕾p。即對孩子經(jīng)常給予由衷的贊賞。在指導時，我們耐心傾聽孩子的看法，投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子評價時所用的語言、或能真實、全面地評價，由此激勵孩子更積極地投入活動。一次評優(yōu)秀值日生時，根據(jù)平時對張 明管理不好自己，總會影響他人的印象，大家都有非議，連他自己都說自己管理不好自己，不能評優(yōu)秀值日生。楊帆卻提出不同意見，認為張 明可以評到優(yōu)秀，因為午睡前他獨自把大家的椅子都擺到桌子上。教師馬上給予肯定，并贊賞楊帆能仔細觀察張 明的工作細節(jié)，不是只看到他不好的地方。同時贊賞張 明愿意為大家服務的優(yōu)點。雖然他沒被評上優(yōu)秀值日生，但是并沒有因此就放棄，孩子們在之后對同伴的評價中，也逐漸更全面和具體。

　　4、多一些寬容：真正的寬容包括對錯誤、對弱點的寬容。寬容孩子，并不是軟弱、妥協(xié)，而是給孩子一個寬松的環(huán)境，使孩子有反思的機會，感受到大家的期待，把外在規(guī)范的約束變成自我的壓力，進而轉化為動力。當被評者受到的評價與自身的努力相背而委屈難過、不服氣時，教師輕輕抱住他|她，并請他|她聽完大家的評價原因，然后給予機會，讓他|她解釋原因。經(jīng)過辯解，雙方得到理解后，讓被評者表示自己的打算，不好的就改正、虛心接受他人的建議，好的就更要堅持。若評價者語言過激，也不當眾給予批評糾正，而是讓他聽聽其他人的觀點以正面強化。

　　（四）指導的過程：

　　孩子學會客觀合理地自主評價，并不是一蹴而就的，在實踐中大致經(jīng)歷了以下幾個過程：

　　1、獎勵激趣，讓孩子“想評價”。

　　一開始，我們就制作了“優(yōu)秀值日生”“優(yōu)秀播音員”的記錄表，被評到的孩子可以得到一顆五角星，得滿三顆五角星就能得到一張學過的英語詞匯小圖片。每個孩子都躍躍欲試，希望得到，同時我們也提出要求，不管是誰說新聞、做值日，大家都要仔細觀察、給予評定，這是對同伴的關心和支持，這樣才有可能得到獎勵，否則即便你做得再好，大家對你的表現(xiàn)不給評價那就什么都沒有了。以此調(diào)動他們口語交際評價他人的積極性。

　　2、固定模式，讓孩子“會評價”。

　　孩子自主評價，其實是一個口頭語言交際的過程；更是對自己和他人活動觀察反思的過程。通過交流小結，明確值日生、播音員的工作內(nèi)容和基本要求：每天三個值日生，必須熟記自己的分工內(nèi)容并監(jiān)守崗位，提醒同伴時要用禮貌的語言和方式；播音員則要熟記內(nèi)容、站在集體前要眼睛看大家、雙手在身體兩邊分開放平、播音時聲音響亮、語句連貫，并不忘記前后串聯(lián)詞“大家好，我是新聞播報員，今天我給大家播報的新聞是……”“我的新聞播完了，謝謝大家！”這不僅為孩子做值日、播音提供了一個基本標準，也為孩子提供了一個評價依據(jù)。在評價時，孩子們就運用固定的語句：“我覺得今天……可以|不可以評為優(yōu)秀……因為他|她做到|沒有做到……”中間的評定原因就用以上的基本標準結合他人的實際情況進行填空。

　　3.放開束縛，讓孩子“敢評價”。

　　打破常規(guī)，讓孩子無拘無束，克服各種心理障礙。不僅要讓他人對自己進行評價，同時還要敢于對自己進行評價。自我評價是能提高自我反省意識，加強自我督促管理能力。有些孩子聽到同伴對自己的評價不能得到優(yōu)秀時，會著急難過；甚至因為他人的誤解而氣憤，這種鉆牛角尖的想法會影響他之后對同伴的評價及自身的工作完成。不如首先給孩子自己一個機會，回顧評價自己的工作情況，在平心靜氣自我評價后，再聽聽他人意見，發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處。明確自己今后努力的方向，有利于揚長避短，逐步提高。

　　4.拓展延伸，讓孩子“不只是評價”。