許多人認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育。這種誤解導(dǎo)致他們只關(guān)注幼兒園內(nèi)的教育，家長們只依賴于幼兒園的教育時間。其實，孩子的教育是隨時隨地發(fā)生的。我們應(yīng)該不斷拓展教育時空，在更廣闊的教育空間內(nèi)挖掘教育資源，使教育時間得以延長，并更為廣泛。因此，我們利用社區(qū)資源，走出幼兒園、走進(jìn)了幼兒的生活空間。如：帶領(lǐng)幼兒參加社區(qū)文藝演出、參觀污水處理廠、參觀農(nóng)貿(mào)市場等等，通過開展這些豐富的活動來創(chuàng)設(shè)寬松的對話機會，讓孩子們從中學(xué)習(xí)語言。

　�。ㄈ�）、在“做做、玩玩”中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言陶行知先生倡導(dǎo)以“做、玩”為手段，解放孩子們的雙手，解放孩子們的嘴巴，解放孩子們的空間，解放孩子們的時間，充分發(fā)揮他們的自主能動性。通過開放性、主體性的生活體驗，讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)語言。

　　游戲活動是幼兒園 “基本活動形式”，它有助于幼兒良好情感的形成，在玩的過程中幼兒的情感得到補償、宣泄、交流，另一方面，在游戲中幼兒的創(chuàng)造性、自主性也能得到極大的發(fā)展，同時在游戲中幼兒的語言交往能力也能得到充分的發(fā)展。一直以來我園堅持開展的民間體育游戲，對幼兒的語言發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。如：晨間戶外活動時，孩子們在玩炒黃豆游戲，大家邊玩邊念，“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻被頭”。我穿梭在孩子們中間……這時顧嘉怡小朋友跑到我身邊，拉著拉我的手對我說：“孫老師，我們來炒青菜吧，我來教你。”在小老師的帶領(lǐng)下，我們很快玩了起來，“炒、炒、炒青菜，炒好青菜翻被頭……”“還可以炒什么呢？”我問。“我們再來炒花生吧。”顧嘉怡說。這時一大群小朋友都圍了上來，大家都爭先恐后的嘗試著玩新游戲，連平時很少講話的韓世豪和顧夢嬌小朋友也學(xué)著我們玩起了炒花生游戲，這邊在炒蘿卜，那邊在炒瓜子……大家玩得不亦樂乎。在游戲的過程中孩子們的表達(dá)愿望得到了滿足。

　　我國著名的教育家陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，他的這一思想，也為我們探尋指導(dǎo)幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了思路。

　　開學(xué)初，我們就確定了以泥工活動作為班級的特色活動。每天早上，孩子們早早地來到教室就會去選擇橡皮泥。今天也不例外，泥工區(qū)已經(jīng)坐滿了小朋友，他們有的在捏糖葫蘆、有的在捏棒棒糖……看到他們專心的樣子，我也不由自主地加入其中，孩子們的興趣更濃了。有的問：“老師，你在做什么呀？”我讓他們猜猜看。周震翰大聲地說，“我知道孫老師一定是在捏小兔子……”“不對，不對，”周臻言著急的說，你看孫老師捏的是鴨子。這時我已經(jīng)捏好了一只大翅膀的鴨子。王志豪小朋友見了急忙告訴我：“孫老師，鴨子的翅膀太大了，不好看。”“那怎么辦呢？”孩子們紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“要用一塊小的泥做，”還有的說：“可以把這塊大的泥去掉一點…….”我按照他們的說法調(diào)整了鴨子的翅膀，孩子們高興極了。其他小朋友聽到聲音也漸漸圍攏過來。王華在我耳邊輕輕地對我說，“孫老師，你捏的鴨子真可愛！”“謝謝！”聽了表揚的話我又做了一只小鴨子。可是剛放好就倒了。“為什么會倒呢？”我提出了疑問。劉航看了看小鴨子著急的說：“是小鴨子的頭太大了，把頭變小點。”于是，我按照他的說法將做頭的泥分了一些給小鴨子的身體�？吹进喿幽苷酒饋砹耍�孩子們都很興奮。最后，在我的提示下，孩子們開始自己動手捏鴨子了。浦嘉麗小朋友告訴大家她要捏兩個小圓球做鴨子的眼睛，陶宇嘉告訴我們他要捏一只會游泳的小鴨子……孩子們邊做邊交流，在做的過程中發(fā)展了語言表達(dá)能力。而且我還意外的發(fā)現(xiàn),孩子們捏好后，不是像以前那樣完成任務(wù)似的直接交給我說：“老師，我做完了。”而是拿著自己捏好的小鴨子到處向同伴展示、炫耀。眼神和話語中流露出了自信和自豪。孩子們在看、聽、做、玩中提高了自己的語言表達(dá)能力這是更值得我們欣喜的。