幼兒教育是整個(gè)教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)不可缺少的基礎(chǔ)教育，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，特別是我鎮(zhèn)小城鎮(zhèn)建設(shè)的形成，我園幼兒的來源也發(fā)生了很大的變化。由原來大多數(shù)出生本地的農(nóng)村孩子的單一結(jié)構(gòu)，變化為幼兒的出生地、家庭結(jié)構(gòu)、文化背景、民族習(xí)俗有很大差異的多元結(jié)構(gòu)。因此，讓民間藝術(shù)進(jìn)入我園的課程，成了我們教育的重點(diǎn)，也成了我們的優(yōu)勢。

　　我們將其定位在：通過讓幼兒了解我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化，引發(fā)幼兒接受民間藝術(shù)的內(nèi)容和形式，從而對民間藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的審美感受和體驗(yàn)?zāi)芰�，促進(jìn)智慧和潛能的發(fā)展，同時(shí)，充分發(fā)揮教師、家長、社區(qū)的作用，努力構(gòu)建具有園本特色的民間藝術(shù)教育課程。

　　（一）對幼兒而言，民間藝術(shù)就是動(dòng)手、動(dòng)身和動(dòng)腦的藝術(shù)，是與提取一定的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的藝術(shù)，幼兒園的課程實(shí)施中也指出，提供操作和創(chuàng)造的材料比呈現(xiàn)民間藝術(shù)成品更重要。教師在幼兒民間藝術(shù)學(xué)習(xí)中的作用主要的不是解釋和教導(dǎo)，而是啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、引發(fā)幼兒創(chuàng)造。

　　我園地處全國聞名的毛紡之鄉(xiāng)——新橋。大多數(shù)孩子的爸爸、媽媽都在陽光、海瀾上班，這就為我們開展編織活動(dòng)創(chuàng)造了便利。為了使孩子們對編織有更深的了解，我們組織他們參觀了海瀾集團(tuán)，通過這次活動(dòng)，孩子們對原毛到服裝的整個(gè)工藝流程充滿了無限的感嘆！他們欣喜于道道工序演變的神奇！興奮于自己的發(fā)現(xiàn)——原來爸爸、媽媽的工作是多么的偉大，他們正是這神奇工程中的參與者……為了充分利用好這一資源，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們在大班開展了編織活動(dòng)——織布，將小型的織布機(jī)、毛線等操作材料投放在編織區(qū)，引發(fā)孩子們?nèi)ヌ剿鳎�激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)孩子們動(dòng)手能力的差異，我們進(jìn)行了適時(shí)引導(dǎo)并和他們一起探討織布的方法，還編了一首便于記憶的兒歌：“小小織布機(jī)，真呀真奇。轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，梭子鉆進(jìn)去，用力往下壓，慢慢鉆出來。”整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是輕松自然的、積極有效的�？吹胶⒆觽兣d趣盎然地全身心投入其中。我們深切地體會(huì)到，只有讓孩子們真正地成為環(huán)境的主體。教師的“導(dǎo)”才能發(fā)揮最大的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。

　�。ǘ�）民間藝術(shù)代表了成人的生活和審美取向，體現(xiàn)了成人的思維和情趣。進(jìn)入幼兒園課程的民間藝術(shù)不可能完全是為幼兒創(chuàng)造的。這樣，對民間藝術(shù)的選擇也就成了我園園本課程內(nèi)容選擇的有機(jī)組成部分。對幼兒具有發(fā)展價(jià)值的，能讓幼兒通過多種感官尤其是通過動(dòng)作學(xué)習(xí)能獲得的，如：剪紙、陶藝、臉譜等等成了我們的首選內(nèi)容。

　　民間剪紙藝術(shù)歷史悠久，是我國民族文化寶庫中的優(yōu)秀遺產(chǎn)，我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生也說過：“小孩子應(yīng)該有剪紙的機(jī)會(huì)。”因?yàn)橥ㄟ^剪紙可以讓人養(yǎng)成消遣的好習(xí)慣，還可以鍛煉手部肌肉。也可以這樣說，剪紙可以讓孩子們靜下心來，專心致志地做好一件事情。首先我們給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的剪紙環(huán)境，如在教室的墻面上布置了剪紙作品展覽區(qū)，窗上貼著孩子們親手剪的形狀各異的窗花，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們欣賞一些我國著名剪紙藝人的作品……,讓他們感受剪紙藝術(shù)的魅力。其次是引導(dǎo)幼兒動(dòng)手嘗試，我們農(nóng)村的孩子在生活中接觸最多的剪紙就是在嫁娶時(shí)看到的各種各樣的“喜”字。有圓形的、方形的、心形的，因此我們收集了這些“喜”字給孩子們欣賞，最后在大家熱情的關(guān)注下，我們開展了剪“喜”字活動(dòng)，并將引申到剪字活動(dòng)。孩子們有了足夠的刺激，動(dòng)手參與的熱情十分高漲。而在孩子們動(dòng)手操作的過程中，我們沒有過多的參與，只是適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子們憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐操作來完成，從中體驗(yàn)成功的喜悅。

　　陶藝制作不只是依賴于一些技能，還要有豐富的知識和生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這些功底主要來源于“科學(xué)”“社會(huì)”“語言”等領(lǐng)域的交叉以及日常生活�？紤]到孩子們的知識面和生活經(jīng)驗(yàn)還不夠?qū)掗?認(rèn)識能力和表現(xiàn)能力有限，我們便在活動(dòng)安排中挑選了一些淺顯易懂、具體形象又常見的內(nèi)容，如：“可愛的小動(dòng)物”、“我們的房子”“好吃的水果”等，這些內(nèi)容都容易被孩子們接受，并能根據(jù)內(nèi)容和已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而培養(yǎng)了孩子的想像力和創(chuàng)造力，并掌握了技能。當(dāng)我們的主題活動(dòng)隨之開展，孩子們也能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，通過遷移，制作出自己心中的物品或形象。