如在中班教育活動(dòng)“汽車嘉年華”中，如果把各種汽車的全部素材融入一次教育活動(dòng)中，信息量太大，幼兒無(wú)法理解和掌握。通過(guò)商討，我們把著眼點(diǎn)放在別具特色汽車標(biāo)志上。我們先讓幼兒欣賞各種不同造型和功能的汽車，然后再重點(diǎn)認(rèn)識(shí)汽車的各種標(biāo)志，知道這些標(biāo)志的不同意義。同時(shí)作為面上的擴(kuò)充，設(shè)置了相應(yīng)的語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表現(xiàn)區(qū)、認(rèn)知聯(lián)想?yún)^(qū)，投放了一些汽車的圖片、CD資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探究。

　�。ǘ�） 以主題教育為主要形式的內(nèi)容整合以主題教育為主要形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，就是在一個(gè)主題教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以主題教育活動(dòng)來(lái)落實(shí)教育內(nèi)容，這樣可以同時(shí)達(dá)到教育目標(biāo)整合、教育內(nèi)容整合、教育手段整合，極大提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益。如中班主題活動(dòng)“愛(ài)心總動(dòng)員”，健康領(lǐng)域目標(biāo)主要是讓幼兒懂得愛(ài)護(hù)自己的身體；社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)主要是讓幼兒體驗(yàn)別人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，會(huì)用自己的方式去關(guān)心周圍的人，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育；語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)主要是讓幼兒會(huì)講述愛(ài)心小故事，會(huì)介紹自己的作品，清楚地表達(dá)被人幫助和幫助別人的快樂(lè)；科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是讓幼兒了解身體各器官的作用，掌握簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法；藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是讓幼兒欣賞、演唱愛(ài)心方面的歌曲，并會(huì)創(chuàng)編，會(huì)用美工材料制作愛(ài)心禮物等。

　�。ㄈ�） 以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式為目的的綜合性整合組織幼兒走出幼兒園收集學(xué)習(xí)資料、參觀訪問(wèn)、訪問(wèn)、游覽、相互交流，這種開放的學(xué)習(xí)方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。我們改變單一傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，整合課程資源。

　　在主題活動(dòng)“風(fēng)箏舞”中，如何讓幼兒更好地了解風(fēng)箏的種類、制作過(guò)程，感受風(fēng)箏所蘊(yùn)含的藝術(shù)美和風(fēng)箏手藝人的聰明才智，體驗(yàn)放風(fēng)箏的快樂(lè)?光靠課堂上老師教、幼兒聽是不行的，必須讓幼兒去實(shí)踐、去體驗(yàn)。于是，我們請(qǐng)來(lái)了扎風(fēng)箏的老藝人，讓孩子們親眼目睹風(fēng)箏的制作過(guò)程；在校園里布置了大型風(fēng)箏展，讓幼兒欣賞風(fēng)箏獨(dú)特的藝術(shù)美；讓家長(zhǎng)和孩子一起查閱風(fēng)箏的資料，了解了風(fēng)箏的歷史；組織了親子放風(fēng)箏活動(dòng)，在歡聲笑語(yǔ)中體驗(yàn)了放風(fēng)箏的快樂(lè)。

　　在這一系列的活動(dòng)中，幼兒對(duì)風(fēng)箏有了較全面的了解，對(duì)風(fēng)箏藝術(shù)有了更深刻的感受。

　�。ㄋ模� 連接素材與教材知識(shí)點(diǎn)的拓展性整合幼兒園教材是教師手中必不可少的教學(xué)資源，是幼兒獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材，與教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。如在大班主題活動(dòng)“快樂(lè)六一”中，幼兒對(duì)在對(duì)比新、舊社會(huì)的兒童生活中，對(duì)服裝產(chǎn)生了興趣，我們就及時(shí)增加了創(chuàng)意制作活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的服裝”；又如在中班藝術(shù)活動(dòng)“數(shù)高樓”中，根據(jù)幼兒對(duì)各種房子的興趣開展了主題活動(dòng)“房子大觀園”等等。這樣，不僅豐富了教材內(nèi)容、還提高了教材的教育功能。

　　大自然、大社會(huì)和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水，只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辯證地去開發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。