一、幼兒園課程資源的開發(fā)與利用幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內容。在課程的實施中，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，對課程內容進行了本土化調整和資源開發(fā)。

　　（一）以幼兒生活體驗為基點的動態(tài)生成開發(fā)幼兒已有的知識、生活經驗、思想認識以及幼兒在學習過程的言行，如幼兒發(fā)表的意見、提出的問題、甚至錯誤的回答等，都可以轉化為教學資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎。教師要善于捕捉這一動態(tài)生成的課程資源。接下來以大班主題活動“正月里真熱鬧”為例，說一說以幼兒生活體驗為基點的課程資源開發(fā)過程。

　　寒假開學的第一天，是正月初十，早點前，老師組織幼兒進行晨間談話，讓他們談一談春節(jié)里的開心事。孩子們說開了：穿新衣服、放焰火、收壓歲錢、走親戚等等，有一個小男孩還說：“我知道正月十五是元宵節(jié)，要吃團圓、看燈會的，我家已經買了一個燈籠了。”孩子們個個眉飛色舞地說著正月里的開心事。教師抓住孩子的開心經歷和深刻體驗，以“正月里真熱鬧”為課程主題，開展了“放焰火——壓歲錢——拜年——美麗的服飾——做元宵——做燈籠——親子燈謎會”等一系列教育活動，讓孩子們結合自己的經驗了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗春節(jié)的快樂；互相交流思想表達心情，描述經歷；懂得過春節(jié)意味著自己又長大了一歲；提高動手操作能力和自我服務能力。

　�。ǘ�）圍繞主題教育的線性開發(fā)對以主題為線索的課程資源開發(fā)，我們采用“預設目標——收集素材——確定內容”的步驟來進行。如大班主題活動“葉子”，我們的做法是：確定目標——豐富有關葉子的知識和經驗，萌發(fā)探索周圍事物的興趣和愿望；體驗各種葉子與我們生活的關系；運用各種葉子造型進行藝術想象和創(chuàng)作，提高幼兒的審美能力。收集素材——各種形狀的葉子、有關葉子的圖片與文字介紹，聯(lián)系好茶葉店、懂茶道的家長，請家長和孩子準備各種葉子菜肴，收集一些樹葉拼貼的藝術品。生發(fā)內容——去公園采集葉子、我認識的葉子、葉子分類、參觀茶葉店、觀賞茶藝表演、葉子品嘗會、葉子創(chuàng)意拼貼等。

　�。ㄈ�）以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)區(qū)域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風俗習慣、自然景觀等。江陰有遠近聞名的特產：刀魚餛飩、馬蹄酥、螃蜞螯、粉鹽豆、黑杜酒；有歷史悠久的古跡遺址：劉氏三兄弟、徐霞客故居；有獨具特色的民族文化等。對于區(qū)域人文資源的開發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如在大班主題活動“幸福江陰”中，在內容方面作了這樣的擴展：美工區(qū)——利用各種美工材料表現江陰的風景、制作江陰明信片；語言區(qū)——投放景點、特產圖片，讓幼兒創(chuàng)編“夸江陰”的兒歌，或做小導游介紹景點；音樂區(qū)——提供“太湖美”的伴奏帶，讓幼兒創(chuàng)編歌曲“江陰美”；建構區(qū)——用各種積木和廢舊材料建造江陰小區(qū)住宅，建造江陰長江大橋、鵝鼻嘴公園等景點的造型。

　　二、課程資源的整合在課程資源開發(fā)過程中，面對收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊含的教育價值，并根據幼兒的年齡特點和預期目標，對課程內容進行精心設計，使課程資源開發(fā)落實到教育活動中，這一過程我們稱之為資源整合過程。對此，我們作了如下嘗試。

　�。ㄒ唬� 抓住要點、以點帶面的集中性整合對于一些內容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時間內把整個主題全部展現給孩子，這就需要抓住主題中的要點，通過要點的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達到預期的教學目標。