內(nèi)容提要：

　　操作操作法是幼兒通過(guò)雙手的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在擺弄的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)的概念，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動(dòng)手操作中形成的。操作法的重要性在于：它是幼兒在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步，是幼兒獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。因此教師如何在幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮操作法的作用就顯得尤為重要了。動(dòng)手操作也是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官與學(xué)習(xí)改變了“耳聽(tīng)口說(shuō)”的學(xué)習(xí)模式。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲取知識(shí)的方法。幼兒數(shù)學(xué)操作的內(nèi)容較多，讓幼兒多進(jìn)行小組合作操作的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體精神，達(dá)到輕松樂(lè)學(xué)的氛圍。

　　關(guān)鍵詞：

　　操作  數(shù)學(xué)  應(yīng)用   方法正文：

　　幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，一般常用的方法有操作法、游戲法、比較法、啟發(fā)探索法、講解演示法、歸納法和演繹法。筆者認(rèn)為在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的眾多方法中，操作法是一種最為有效的方法。所謂“操作法”是指幼兒在教師地指導(dǎo)下，運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具等各種材料，按一定的要求，通過(guò)幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)、技能的一種方法。操作法對(duì)教師而言是一種有效的教法，對(duì)幼兒而言是幼兒自身學(xué)習(xí)的重要方法，幼兒通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦操作去尋求答案的活動(dòng)，注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。

　　瑞士著名的教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非源于物體。若智能訓(xùn)練目的是在于形成智力，而不在于記憶許多事實(shí)，在于培養(yǎng)明智的探索者，那么，傳統(tǒng)教育顯然具有嚴(yán)重的缺陷。”他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)決非坐在椅子上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，正如他們學(xué)游泳，不只是坐在看臺(tái)上觀察水中的成人游泳，而必須跳入水中去游才可以。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出了幼兒園科學(xué)教育的重要性。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師應(yīng)給幼兒提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。由此可見(jiàn)，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用操作法，將有利于調(diào)動(dòng)幼兒利用多種感觀，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。他還認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官與學(xué)習(xí)改變了“耳聽(tīng)口說(shuō)”的學(xué)習(xí)模式。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲取知識(shí)的方法。幼兒數(shù)學(xué)操作的內(nèi)容較多，讓幼兒多進(jìn)行小組合作操作的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體精神，達(dá)到輕松樂(lè)學(xué)的氛圍。幼兒的思維活動(dòng)家正處于由具體形象向抽象思維過(guò)渡的階段，因此教師應(yīng)適時(shí)營(yíng)造合作操作的情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、合作交流以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作法的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨(dú)立、愉快地體驗(yàn)?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

　　操作操作法是幼兒通過(guò)雙手的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在擺弄的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)的概念，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動(dòng)手操作中形成的。如果僅給幼兒以語(yǔ)言講解，而沒(méi)有實(shí)際操作，只是將抽象的數(shù)字符號(hào)強(qiáng)加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念，這與意大利教育家蒙臺(tái)梭利的感官認(rèn)識(shí)論的教育思想是一致的。但操作法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用，也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如有的教師給幼兒的操作材料五花八門(mén)，數(shù)量關(guān)系不突出，幼兒難以從中有所發(fā)現(xiàn)；有的沒(méi)有指導(dǎo)幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，幼兒純粹把操作材料當(dāng)作玩具擺弄；有的教師把操作活動(dòng)僅僅看作為活躍氣氛的手段，教學(xué)過(guò)程中仍然注重自己的講解。那么怎樣讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學(xué)知識(shí)技能得到發(fā)展呢？首先，應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)操作。讓幼兒借助動(dòng)手操作，大量增加感性經(jīng)驗(yàn)，從中感悟到到數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師則通過(guò)對(duì)幼兒操作活動(dòng)的觀察，了解幼兒的實(shí)際水平，存在的問(wèn)題和困難，并可提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作，啟發(fā)幼兒積極思維。如：認(rèn)識(shí)梯形的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒已有了認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形的經(jīng)驗(yàn)，因此，我沒(méi)有直接給幼兒梯形的概念，而是為幼兒準(zhǔn)備許多長(zhǎng)方形、正方形的紙、剪刀，讓幼兒自己來(lái)折一折，剪一剪，，通過(guò)操作活動(dòng)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)梯形、尋找梯形，并讓幼兒在折折、剪剪、找找的過(guò)程中，比一比，找出幾種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣幼兒在動(dòng)手操作中將自己的發(fā)現(xiàn)與原有的認(rèn)識(shí)作比較、分析，就能得出比較正確的結(jié)論了。其次，給幼兒討論評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手操作中同伴間的討論、相互合作是十分必要的，它能開(kāi)拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商的能力，從而提高集體探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)和理解，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)該有目的地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思維，讓幼兒交談?dòng)懻摚�發(fā)表自己的看法，從中找到正確的玩法和結(jié)論，以加深幼兒對(duì)所獲得的認(rèn)識(shí)的印象。如：我請(qǐng)小朋友從10個(gè)花片中拿出7個(gè)，有的幼兒是一個(gè)一個(gè)從1數(shù)到7，有的幼兒兩個(gè)兩個(gè)地拿，而有的幼兒只把3個(gè)放在一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把7個(gè)花片取出來(lái)了。同樣是操作，那么哪一種方法更好呢？我并不忙著先給答案，而是讓幼兒自己討論，幼兒還可以幾種方法都自己來(lái)試一試。這種操作活動(dòng)中的討論、評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“操作法”是幼兒探索知識(shí)，尋找知識(shí)之間聯(lián)系的有效方法，這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒探索的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程幼兒必須動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師必須更好地運(yùn)用“操作法”，發(fā)揮幼兒的主體性，使“操作法”發(fā)揮最佳效果。