三、充分利用音樂(lè)為幼兒插上想象創(chuàng)造的翅膀一位瑞士心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。” 我們應(yīng)給童心插上幻想的翅膀。試想：數(shù)學(xué)上的王冠——歌德巴赫猜想，不就閃爍著幻想的異彩嗎？現(xiàn)代的火箭，不就是從古老的大炮中噴出的一支幻想曲嗎？我國(guó)古代的飛天神話(huà)、嫦娥的傳說(shuō)和今日的衛(wèi)星上天、宇航員登月，不就是將美麗的幻想變?yōu)樯鷦?dòng)的現(xiàn)實(shí)嗎？幻想存在于生活中，存在于人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中，不僅遠(yuǎn)古有幻想，今日與未來(lái)都存在著幻想；不僅成人有幻想，孩子更有幻想。這種幻想是思維的展翅，是想象力的飛翔。它是無(wú)止境的，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，教師要用動(dòng)人的音樂(lè)藝術(shù)形象去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想。發(fā)揮想象為歌曲創(chuàng)編新歌詞，為樂(lè)曲、歌曲編配動(dòng)作，通過(guò)欣賞音樂(lè)展開(kāi)豐富的想象等方式都有助于幼兒在活動(dòng)中想象力的培養(yǎng)。

　　如：讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這樣幼兒的演唱興趣大大提高，同時(shí)想象、創(chuàng)造能力又在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。我在教學(xué)歌曲《胡說(shuō)歌》時(shí)，圍繞“你把襪子穿在耳朵上嗎？”這樣一句與生活相違背的歌詞，以簡(jiǎn)單的旋律展開(kāi)。鼓勵(lì)幼兒以“小舞臺(tái)”的形式創(chuàng)編歌詞，探索表演。幼兒爭(zhēng)做小演員，“你把鞋子穿在頭頂上嗎？你把手套穿在腳趾上嗎？……”，在這樣你編編、我編編之中體會(huì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力�！额嵉垢琛肥鞘罪L(fēng)趣的歌，講的都是一些顛倒的事情，風(fēng)趣、好笑。當(dāng)他們會(huì)唱這首歌后，我就啟發(fā)幼兒自己想一些令人發(fā)笑的顛倒的事情，有的幼兒說(shuō)：“飛機(jī)水里開(kāi)，輪船天上飛”、“小雞呷呷叫，小鴨嘰嘰叫”，還有的說(shuō)：“白天出月亮，晚上出太陽(yáng)”等等。我將幼兒所想的內(nèi)容加以整理，代替原有的歌詞讓他們唱，引起了幼兒歡樂(lè)的笑聲。

　　又如：邊唱邊跳是幼兒的特點(diǎn)，他們不但用歌聲來(lái)表達(dá)情感，更喜歡用動(dòng)作加以補(bǔ)充，如果歌詞是很具體形象的，并易于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的話(huà)，幼兒常常能自己想出一些動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解。。在律動(dòng)、舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，我尊重幼兒的想象和表達(dá)，讓幼兒“聞樂(lè)而思”，通過(guò)扮演各種角色，把音響轉(zhuǎn)化為形象，然后在頭腦中反應(yīng)出栩栩如生的形象和情節(jié)。當(dāng)幼兒自由地用身體動(dòng)作反映音樂(lè)主題時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作想象創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒同伴間的合作。不但豐富了情節(jié)，而且還充實(shí)了音樂(lè)形象。尤其在參與角色表演的動(dòng)態(tài)上，更加惟妙惟肖，充分的體現(xiàn)了幼兒的想象創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)《兩只小手》這一歌曲時(shí)，要求幼兒自由想象動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌詞。（“兩只小手做兩點(diǎn)，雨點(diǎn)從天空落下來(lái)”“兩只小手做枕頭……”）由于大多數(shù)幼兒都是隨意、即興創(chuàng)作的，當(dāng)然不可能期望他們創(chuàng)作出多么完美的動(dòng)作。但畢竟是他們自己展開(kāi)想象編的，對(duì)練習(xí)這一系列動(dòng)作也特別有感情，格外認(rèn)真。動(dòng)作的多種表現(xiàn)，讓幼兒聯(lián)想到甚至創(chuàng)編出許多新的歌詞。如：“兩只小手做飛機(jī)”“兩只小手做搖籃”……。同時(shí)幼兒對(duì)自己所想出的動(dòng)作還特別有感情，如在為《春天來(lái)》一歌配動(dòng)作時(shí)，我班的蕾蕾一手叉腰，一手反掌置于頭頂上（表示荷花），當(dāng)她創(chuàng)造性的想出這一動(dòng)作后，轉(zhuǎn)頭同旁邊的小朋友說(shuō)：“你看我的荷花好看嗎？”語(yǔ)氣里充滿(mǎn)了自豪感、充滿(mǎn)了想象，也充分流露出對(duì)這一動(dòng)作的欣賞。歌曲配動(dòng)作，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)歌曲的積極性，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，也使幼兒從中得到了創(chuàng)造的源泉。

　　再如：在欣賞舒曼的《夢(mèng)幻曲》時(shí)，原本有一個(gè)簡(jiǎn)單的“梨子小提琴”的故事讓幼兒同步欣賞。但我把這環(huán)節(jié)放到了最后，讓幼兒在欣賞完樂(lè)曲時(shí)發(fā)揮想象，先自己編一個(gè)小故事，結(jié)果情況就截然不同。雖然有些幼兒的想象并不一定很合理，但從中激起幼兒理解音樂(lè)的興趣，在優(yōu)美的旋律中，展開(kāi)想象、創(chuàng)造的翅膀。