“玩中學”是一種建立在“玩”的基礎(chǔ)上，孩子樂于學習、樂于探究的兒童科學教學的方法。這種科學教育的教學方法，以凸現(xiàn)兒童主體為指導思想，以激發(fā)兒童學習興趣為導向，以“玩”為主線，在教師的組織和引導下，讓兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在“玩”的活動中，體驗科學探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，為把兒童培養(yǎng)成具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

　　小班兒童天生好動、好玩。他們具有強烈的好奇心，對周圍充滿濃厚的興趣；他們模仿性強。多通過模仿來學習別人的經(jīng)驗和行為習慣；他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。因此“玩中學”的教學方法非常適合小班孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

　　皮亞杰曾經(jīng)說過“知識來源于動作，而非來源于物體”。根據(jù)自己多年的教學實踐和探索，我認為在幼兒科學教育活動中，特別是小班孩子的科學教育中，讓幼兒去“玩”、去親自動手操作非常重要。這種“玩”既可以培養(yǎng)幼兒學科學的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的自信心、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，又可以提高幼兒在科學教育活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。那么在小班的科學教育中“玩”些什么？怎么“玩”？“玩”的過程中會獲得一些什么呢？我具體從以下幾個方面來闡述：

　　一、尊重鼓勵、“玩”中激趣“興趣是最好的老師”，這對于幼兒階段的孩子來說尤為重要。因此教師要依據(jù)小班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點，選擇活動的內(nèi)容和形式，設(shè)計活動過程。即教師策劃的探究活動應具有較強的趣味性，使得孩子在趣味的探究活動中，邊學邊玩，邊玩邊思，以激發(fā)幼兒強烈的求知欲。操作活動既是幼兒主動探索的過程，又是教師引導幼兒學科學的過程。因此在活動中，教師自身要以科學探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參與幼兒的操作活動。教師的參與會使幼兒感到親切，會使幼兒感到大家都是平等的，產(chǎn)生被尊重感，心理得到自由釋放，因而就會集中精力，積極地去嘗試、去探索。

　　例如，我在進行“什么物體能滾動”的科學教育活動時，我將各種形狀的紙盒、積木、瓶子、各種球等分別放在桌子上。提出問題：這些東西能滾動嗎?讓孩子自己去操作發(fā)現(xiàn)。孩子興趣盎然，玩的不亦樂乎，在孩子玩時，我也積極地參與到他們的活動中，不時地贊揚那些主動探索的孩子，同時更充滿信心地鼓勵一些較內(nèi)向的孩子，引導他們模仿他人，在我的影響下，孩子們玩得興高采烈。而后我讓幼兒自己來講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實踐和講述，孩子們知道了除了各種圓形的球能滾動，圓柱體的瓶子、盒子如肉松罐、八寶粥罐、牛奶瓶、積木等也會滾動；還有錐形體的杯子、積木等也能滾動，打開了孩子原有的思維模式，獲取了有關(guān)物體滾動的經(jīng)驗。幼兒在“玩玩做做”中既獲得了知識，又拓展了幼兒探索的思路，培養(yǎng)了幼兒學習的興趣、好奇心和求知欲望。

　　二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、“玩”中質(zhì)疑大自然是美麗而神奇的，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內(nèi)容，它能喚起兒童對自然的求知和探索，為兒童獲得基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步的科學探究能力提供了天然的場所。泥、沙、水、雪、昆蟲、小草、樹葉等這些大自然中的不定形玩具對孩子的吸引力遠遠大于各種新奇的玩具，可謂百玩不厭，在“玩”中孩子獲得了對這些自然物的感性認識，并自然地激發(fā)起他們的問題意識，無數(shù)個“為什么”往往就是在這里產(chǎn)生的。

　　這天，我?guī)е�孩子們來到草地邊散步，孩子們在草地邊有的聊天，有的做游�?hellip;忽然，不知是誰叫了起來“快來看呀，快來看呀，有蚱蜢！”孩子們一哄而上，果然，在一片草叢間真的停著一只小蚱蜢。