4、無(wú)聲沉默, 有意等待 ：當(dāng)孩子提出創(chuàng)編情節(jié)的具體操作內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的沉默，給予一定的時(shí)間，便于讓孩子說(shuō)完整。同時(shí)有意停頓一下，，讓孩子等一等，無(wú)疑是使幼兒通過(guò)教師的身體語(yǔ)言感覺(jué)到教師的自信，而且對(duì)接下來(lái)教師會(huì)做出怎樣的答復(fù)更加好奇，提高孩子的興趣。當(dāng)教師對(duì)孩子提出的想法把握不大時(shí)，停頓一會(huì)，會(huì)使孩子認(rèn)識(shí)到教師對(duì)待的態(tài)度很認(rèn)真，是真的在同他們一起思考。當(dāng)需要孩子集中一起參與觀看他人示范進(jìn)行評(píng)議時(shí)，適當(dāng)?shù)某聊�可以使精神不集中的孩子集中注意力。但沉默的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則很容易使孩子的注意力渙散，造成尷尬局面，影響孩子的活動(dòng)興趣、注意力及思維的敏捷。

　　5、必要指令,明確任務(wù)：自主、創(chuàng)新要求教師鼓勵(lì)幼兒情緒上積極活躍，但也要有一定的紀(jì)律約束，否則就是“放羊式”游戲。要保證每個(gè)游戲步驟都能越來(lái)越接近教師的預(yù)期目標(biāo)，就需要教師每次集中提要求都是針對(duì)之前孩子的活動(dòng)中問(wèn)題提一個(gè)小要求，既能解決問(wèn)題同時(shí)又能使幼兒在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。因?yàn)榛顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)較分散，孩子的注意力主要是在自身活動(dòng)的過(guò)程。所以教師提出指令要求必須完整、簡(jiǎn)明，更重要的是能帶有一定的時(shí)間規(guī)定如：“等一下”“接下來(lái)”“等我說(shuō)完”，以便孩子明確教師下面要說(shuō)的就是即將進(jìn)行的任務(wù)，必須聽(tīng)完才能開(kāi)始，否則就會(huì)剛說(shuō)完一點(diǎn)，幼兒就急不可耐地去做。

　�。ǘ�）動(dòng)作語(yǔ)言：動(dòng)作的語(yǔ)言在活動(dòng)中可用來(lái)加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的效果，一個(gè)恰到好處的動(dòng)作具有很強(qiáng)的感染力。

　　1、動(dòng)作示范，形象直觀：例如在扔飛機(jī)游戲中，能力較強(qiáng)的幼兒把飛機(jī)投得很遠(yuǎn)，越玩越開(kāi)心；而能力較差者屢次努力，飛機(jī)都給投成了“倒栽蔥”。他們滿臉失望，興趣全無(wú)。動(dòng)作不得要領(lǐng)，超越了部分幼兒的能力，使之感到高不可攀，因而缺乏足夠的信心，甚至不想繼續(xù)。于是教師請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒上前示范，逐步分解動(dòng)作：先抓住飛機(jī)的支架，讓飛機(jī)頭朝前，先身體側(cè)向然后用勁向前上甩。以此激發(fā)幼兒的自信心，生生互動(dòng)，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從單個(gè)動(dòng)作到連貫動(dòng)作地學(xué)習(xí)。或者按照鍛煉目標(biāo)，需要幼兒掌握某種動(dòng)作技能，教師適當(dāng)?shù)刈鲂┦痉秳?dòng)作，可有助于幼兒的理解和掌握。如小班的“螃蟹爬”游戲中，幼兒模仿螃蟹鉆過(guò)拱門(mén)的動(dòng)作質(zhì)量不高，教師可讓孩子停下來(lái)，請(qǐng)一個(gè)手著地鉆的孩子示范動(dòng)作，然后自己又示范了一遍要求動(dòng)作：兩手抱膝，縮起身體，兩腳著地，鉆過(guò)拱門(mén)。使示范起到一個(gè)“鏡子”的作用，然后再讓孩子繼續(xù)練習(xí)。這樣既可糾正幼兒的錯(cuò)誤動(dòng)作，又能使幼兒明確正確動(dòng)作的要領(lǐng)和概念，同時(shí)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛提高教師的威信，具有不可低估的作用。破壞教師“為人師表”的形象而影響教學(xué)效果。

　　2、空間引領(lǐng)，清晰明了：孩子的空間概念不強(qiáng)，在游戲中自己擺放道具材料沒(méi)有明確的概念，教師單純用語(yǔ)言告知怎么擺，并不能使幼兒完全明白；用夸張的動(dòng)作或畫(huà)形狀或標(biāo)明大小范圍，能更形象直觀地提示幼兒。譬如小青蛙捉害蟲(chóng)的游戲中幼兒嘗試把地墊放置成稻田狀，但由于沒(méi)有實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，地墊聚攏形成半圓形，在“小青蛙”跳過(guò)稻田時(shí)，都擠在一起放不開(kāi)手腳。教師可用雙手在半空畫(huà)較大的方格形，使孩子更形象得理解稻田的形狀、地墊擺放的方向感及之間的間隔。

　　3、打擊節(jié)奏，生動(dòng)有趣：當(dāng)孩子通過(guò)相互學(xué)習(xí)熟練掌握了某種動(dòng)作后，為了提高動(dòng)作難度頻率、快速反應(yīng)能力和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續(xù)，教師可以采用擊掌來(lái)代替哨音和口令。譬如：“小青蛙捉害蟲(chóng)”中孩子們已經(jīng)能隨著 “一、二、三，往前跳”的口令熟練做動(dòng)作后，教師可將語(yǔ)言口令轉(zhuǎn)換為拍手口令短節(jié)奏拍三下替代預(yù)備口令，第四拍大幅度拍手延長(zhǎng)音量替代“往前跳”的口令。這樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，可以消除活動(dòng)中一味由教師講解與示范，孩子聽(tīng)語(yǔ)言口令單獨(dú)練的乏味感。運(yùn)用手勢(shì)還可消除因噪音影響語(yǔ)言效果的不良因素。