二、科學教育要遵循淺、少、趣的原則科學是嚴謹?shù)�，我們的教育對象是一群幼兒的孩子，很難在課堂上對孩子講清科學原理，所以，幼兒的科學教育應遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學教育不應超越幼兒的認識水平，如果超越幼兒的認識水平，強求幼兒記憶科學概念，那么幼兒會出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現(xiàn)違反科學的錯誤概念。少，是指幼兒科學教育不應以大量的知識充斥幼兒的大腦，要減少知識的難度，即減少知識的量及內容要求的深度，可增加智力難度，即適當增加教育過程中智力活動的密度和水平。趣，是指幼兒科學教育要千方百計地引導幼兒盡可能地去接觸周圍世界，將他們天生的好動、好奇的本能引導到對自然、對科學的熱愛上來。

　　遵循科學教育的淺、少、趣的原則首先體現(xiàn)在科學教育生活化。偉大的人民教育家陶行知先生在上世紀三十年代曾指出：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，教育內容的選擇要“貼近幼兒的生活”。以前我們重視的是傳遞知識，教授技能，至于幼兒學習這些知識有什么用處，他們在生活的哪些方面要運用這些知識等問題卻極少思考，特別是幼兒對學習的知識感不感興趣也不深入思考。因此，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子的認知與言行的脫節(jié)，在活動中、講得滾瓜爛熟，實際生活中卻不會。這說明我們的教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，教師傳授的知識就難以被幼兒掌握內化。因此，科學教育活動的生活化必須得以重視�，F(xiàn)代教育理論提出的“把世界引入教室”，意指課堂并非是孤立的學習空間，應把課堂融入真實的生活之中，讓課堂生活化。

　　三、要使科學教育生活化科學教育生活化是一個過程，是指將幼兒科學教育回歸生活世界，將科學的知識技能和情感的體驗過程賦予一定的生活意義。在教學實踐過程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗為前提，嘗試把生活融入科學教育，幼兒將已有的生活經(jīng)驗、情感在科學領域中進行遷移、升華。

　　1．在內容選擇上應選擇生活化的內容�？茖W源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主的，他們對周圍世界的認知往往依賴于他們的生活，所以教育應善于捕捉生活中的教育契機，以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如科學活動“電動玩具”，電動玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在活動中我們可以把電動玩具里的電池都取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動起來、轉起來、飛起來。當幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可進一步引導幼兒操作，在操作中，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號不對，也不會動。這時教師不要急于告訴幼兒答案，應鼓勵幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過多次反復地操作，有的幼兒成功了，玩具動起來了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，有的幼兒失敗了重新來，沒有一個孩子不去動一動，做一做，每個幼兒都積極地投入于使玩具動起來這一活動之中。當每個幼兒的玩具都能動起來的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學到的知識。這活動從孩子身邊的玩具入手，使教育內容與幼兒的實際生活感性經(jīng)驗相結合，一系列的過程自然而和諧。如果教師忽略這些，直接傳授一些知識點，那么幼兒的科學活動就完全成為脫離幼兒生活的課程了。我們應盡量從幼兒的生活中去捕捉和挖掘有意義的信息，幼兒感興趣的話題作為科學教育內容進行研究，讓孩子在真實的情境中發(fā)現(xiàn)科學的有趣和奇妙，激發(fā)好奇心和探究熱情。從小就善于觀察，真正地了解科學，熱愛科學，感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。