�。ǘ�）以實物演示情境。即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一整體，以演示某一特定的情境。它可分為兩種；一是真中宣部的原型實物；二中模擬的替代實物。另一方面外，以實物創(chuàng)設(shè)情境，必須有一定的背景，考慮其整體性，形成真切感，教學(xué)效果就明顯。如我們利作幼兒對班級走廊墻面上的墻飾“地球媽媽”的關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)了“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”的情境，啟發(fā)孩子們和爸爸媽媽一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。一時間，家長們紛紛帶領(lǐng)幼兒到大街上、公園里去尋找有關(guān)資料，將解決方法放進地球媽媽上地信息儲藏箱。在收集信息的進程中，幼兒們認識地危害地球的不良行為和信息，并主動、自發(fā)地保護身邊的環(huán)境，他們?yōu)?ldquo;輪胎里的種植園”澆水，把公共場所的廢物撿到垃圾箱里，在蛋殼里培育種子，祈望到處充滿綠色等。就這樣通過一個墻飾，我們創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)幼兒主動收集、儲存、整理、交流與環(huán)保信息，在這個過程中，讓孩子們明白了什么好，什么行為不好，他們也開始關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己力所能及的實際行動保護周圍環(huán)境。

　　（三）以圖畫、多媒體課件再現(xiàn)情境。即把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，符合幼兒對形象樂于接受，易于理解的認識特點。教師運用圖畫、多媒體課件再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用。“形”又激起“情”，使幼兒有身臨其境的感受，幼兒才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

　�。ㄋ模┮砸魳费萑厩榫�。音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得以其他藝術(shù)形式更直接、更為豐富、更為生動的感受。當它以音響的運動形式作用于人的聽覺，產(chǎn)生感性上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。因此，通過音樂更容易把幼兒帶到特定的情境之中。如在“愛唱歌的小黃鶯”的故事中，在講述小黃鶯因呼吸了大量廢氣而導(dǎo)致不能唱歌時，我們播放了配合小黃鶯當時心情音樂，通過音樂和教師的講述相結(jié)合，小黃鶯心理的難受，絲毫不留地傳送給了幼兒，有的幼兒因感受到其中的情境，竟不自由自主地跑過不抱住老師說：“小黃鶯太難受了，我們要幫助他”的要求。于是教師又代借機講述了造成廢氣的原因，加深了幼兒對廢氣污染的認識和痛恨，取得了意想不到的效果。

　�。ㄎ澹┮员硌蒹w會情境。情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。所謂“進入角色”，即是“假如我是教材中的角色”，而扮演角色則是擔當教材中的某一角色，進行表演。由于讓幼兒自己進入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這就促使幼兒帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解教學(xué)內(nèi)容，對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅是教材對所描述的形象直接作用于幼兒的感官，而且還罩上了情感色彩。如我們利用玩具天地的一些器具幫助幼兒建造了一個微型城市，引導(dǎo)幼兒在幻想和建設(shè)一個健康的城市，讓幼兒在其中擔任社會上的各個角色，讓他們思考這個角色為保持環(huán)境而應(yīng)做些什么，同時讓他們自己制定一個如何發(fā)展城市、美化城市的目標等等。由于幼兒在其中擔任了一定的角色，并且這個角色還可以有所發(fā)展，因此幼兒對其他特別傾注了一些情感，而更容易接受一些環(huán)保行為和摒棄不良行為。

　�。�六）以語言描繪情境。以上創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用直觀手段。在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語言描述結(jié)合，從而獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進入情境。這也是符合兒童認知、情感活動特點的帶有普遍性的規(guī)律。運用語言描述情境。無論是與直觀手段結(jié)合進行，還是單獨運用，對教師運用語言除具有相當?shù)氖痉缎砸�求外，還要具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性及可知性。