�。ǘ�）以實(shí)物演示情境。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一整體，以演示某一特定的情境。它可分為兩種；一是真中宣部的原型實(shí)物；二中模擬的替代實(shí)物。另一方面外，以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，必須有一定的背景，考慮其整體性，形成真切感，教學(xué)效果就明顯。如我們利作幼兒對(duì)班級(jí)走廊墻面上的墻飾“地球媽媽”的關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)了“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”的情境，啟發(fā)孩子們和爸爸媽媽一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。一時(shí)間，家長們紛紛帶領(lǐng)幼兒到大街上、公園里去尋找有關(guān)資料，將解決方法放進(jìn)地球媽媽上地信息儲(chǔ)藏箱。在收集信息的進(jìn)程中，幼兒們認(rèn)識(shí)地危害地球的不良行為和信息，并主動(dòng)、自發(fā)地保護(hù)身邊的環(huán)境，他們?yōu)?ldquo;輪胎里的種植園”澆水，把公共場(chǎng)所的廢物撿到垃圾箱里，在蛋殼里培育種子，祈望到處充滿綠色等。就這樣通過一個(gè)墻飾，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)收集、儲(chǔ)存、整理、交流與環(huán)保信息，在這個(gè)過程中，讓孩子們明白了什么好，什么行為不好，他們也開始關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己力所能及的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。

　�。ㄈ�）以圖畫、多媒體課件再現(xiàn)情境。即把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，符合幼兒對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫、多媒體課件再現(xiàn)情境時(shí)，不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用。“形”又激起“情”，使幼兒有身臨其境的感受，幼兒才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

　�。ㄋ模┮砸魳费萑厩榫场Ｒ魳肥且环N抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得以其他藝術(shù)形式更直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。當(dāng)它以音響的運(yùn)動(dòng)形式作用于人的聽覺，產(chǎn)生感性上的直接體驗(yàn)時(shí)，必然會(huì)喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。因此，通過音樂更容易把幼兒帶到特定的情境之中。如在“愛唱歌的小黃鶯”的故事中，在講述小黃鶯因呼吸了大量廢氣而導(dǎo)致不能唱歌時(shí)，我們播放了配合小黃鶯當(dāng)時(shí)心情音樂，通過音樂和教師的講述相結(jié)合，小黃鶯心理的難受，絲毫不留地傳送給了幼兒，有的幼兒因感受到其中的情境，竟不自由自主地跑過不抱住老師說：“小黃鶯太難受了，我們要幫助他”的要求。于是教師又代借機(jī)講述了造成廢氣的原因，加深了幼兒對(duì)廢氣污染的認(rèn)識(shí)和痛恨，取得了意想不到的效果。

　�。ㄎ澹┮员硌蒹w會(huì)情境。情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。所謂“進(jìn)入角色”，即是“假如我是教材中的角色”，而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)教材中的某一角色，進(jìn)行表演。由于讓幼兒自己進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這就促使幼兒帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面，由于表演的形式，不僅是教材對(duì)所描述的形象直接作用于幼兒的感官，而且還罩上了情感色彩。如我們利用玩具天地的一些器具幫助幼兒建造了一個(gè)微型城市，引導(dǎo)幼兒在幻想和建設(shè)一個(gè)健康的城市，讓幼兒在其中擔(dān)任社會(huì)上的各個(gè)角色，讓他們思考這個(gè)角色為保持環(huán)境而應(yīng)做些什么，同時(shí)讓他們自己制定一個(gè)如何發(fā)展城市、美化城市的目標(biāo)等等。由于幼兒在其中擔(dān)任了一定的角色，并且這個(gè)角色還可以有所發(fā)展，因此幼兒對(duì)其他特別傾注了一些情感，而更容易接受一些環(huán)保行為和摒棄不良行為。

　�。�六）以語言描繪情境。以上創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用直觀手段。在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語言描述結(jié)合，從而獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺地進(jìn)入情境。這也是符合兒童認(rèn)知、情感活動(dòng)特點(diǎn)的帶有普遍性的規(guī)律。運(yùn)用語言描述情境。無論是與直觀手段結(jié)合進(jìn)行，還是單獨(dú)運(yùn)用，對(duì)教師運(yùn)用語言除具有相當(dāng)?shù)氖痉缎砸�求外，還要具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性及可知性。