近幾年，隨著我們周邊環(huán)境的日益惡化，人們也越來越關注環(huán)境保護，這個關系到子孫生存環(huán)境的千秋大事，同時也逐漸形成了一個共識，即環(huán)保教育要從娃娃抓起。自2000年，我園開始著手研究幼兒園環(huán)境保護教育以來，我們?nèi)绾紊虾铆h(huán)境保護課作了多方嘗試，取得了顯著成效。在教學實踐中，情境教學作為一種行之有效的教育方法，在諸多教育形式中脫穎而出，顯示出其在環(huán)保教育的眾多優(yōu)勢。

　　所謂情境教學，就是在教學中借鑒我國古代文文化教育中的“意境”理論通過創(chuàng)設情境，運用情景進行教育的一套教學方法體系。其具有以下四個特點：（一）形真，即主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化兒童感知教材的親切感，就如同中國畫的白描寫意，簡要的幾筆，就勾勒出形象，并不要求重彩，看來同樣是真切、栩栩如生的。情境教學也是同樣的道路，以“神似”顯示“形真”。“形真”不是實體的機械體制，或照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給兒童以真切之感。（二）情切，即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動主動性。情境教學是以生動形象的場景，激起兒童的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內(nèi)容以入課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。情境教學正是抓住促進兒童發(fā)展的動因——情感，展開一系列教學活動的。在情境教學中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學本身的任務，成為目的。（三）意遠，即意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度與廣度。情境教學講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。（四）理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。情境教學的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學的形式。在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關系的認識。

　　由于環(huán)保教育的相對抽象性，幼兒尤其是小班幼兒不能在幼兒園日常教學中很好的了解，講解環(huán)保的概念和意義，常常提出“環(huán)保是什么東西，可以吃嗎？”等問題或盲目地跟著教師人云亦云，而情境教學則正是因為具有以上所說“有形”、“有情”、“意境廣遠”、“理寓其中”的特點，使它為幼兒理解環(huán)境保護的真實意義，掌握有關知識提供了一條有效的途徑，所以在幼兒環(huán)保教育中引入情境教學是十分有必要的。

　　那么我們?nèi)绾卫�用情境教學開展環(huán)保教育呢？筆者認為在操作中應該注意把誘發(fā)主動性，強化感受性，突出創(chuàng)造性，滲透教育性，貫穿實踐性等原則，以“情”為紐帶，“思”為核心，“幼兒活動”為途徑，“美”為境界和“周圍世界”為源泉開展環(huán)保教育，具體的做法有：

　　（一）以生活展現(xiàn)情境。即通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某典型場景，作為幼兒觀察的客體，并以教師語言的描繪，將環(huán)保的現(xiàn)狀鮮明地展現(xiàn)在幼兒眼前，把幼兒帶入生活的情境。必須注意三點：1、選取感知目標要鮮明。為了觀察達到預期的目的，必須優(yōu)選那些形象鮮明的感知目標，作為觀察的客體。因此，選取情境應有主有次、有取有舍，使情境具有鮮明性的新異性。2、帶入情境要有序。只有合理的程序，才便于兒童對所獲的感性材料進行思考，從而促使學習思維活動有序地進行。3、觀察中要啟發(fā)想象。觀察必須與兒童的思維活動、想象活動結合，才能加深幼兒對情境的體驗，對世界的認識。如，為讓幼兒認識環(huán)境污染的嚴重性，激發(fā)幼兒環(huán)境保護意識，我們組織了參觀母親河活動。由于近幾年來工業(yè)發(fā)展，大多數(shù)河流都受到了不同程度的污染，為加深幼兒的印象，我們先組織幼兒到河流上游，水質(zhì)優(yōu)良的地方參觀，并通過教師的描述，進一步把山清水秀、綠草如茵的環(huán)境展現(xiàn)在幼兒眼前。幼兒們與大自的一種天生的親近感表露無遺，他們對周圍的一草一木都喜愛無比，自然而然地表示出“老師，我喜歡小花小草”、“老師，我好快活”等心理直接的感受，在他們中普遍形成了對優(yōu)美環(huán)境的認同感和保護欲。接著我們又組織幼兒到受污染比嚴重的下游地段，遠遠地幼兒們聞著河里發(fā)出的臭氣，就紛紛地捂著鼻子，嚷著“好臭！好臭！”，他們中有的則為岸邊小樹由于污染而枯死感到傷心，此時再加上教師的適時引導，將剛才的優(yōu)美環(huán)境與眼前的惡劣環(huán)境聯(lián)系起來，通過兩種環(huán)境的鮮明對比，我們很好地加深了幼兒對環(huán)境好壞地體驗，啟發(fā)了他們的好奇心和同情心。