手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式，如：撕紙、折紙、剪紙、染紙、泥工、點畫、吹畫等。手工材料五花八門，一張紙、一塊布、一個盒子、一片樹葉，都可以信手拈來，隨意制作。手工制作是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。在幼兒園手工制作活動中，我認為：指導幼兒手工制作最主要的任務就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性——幼兒憑著自己的感受會大膽地、無拘無束地用一定的方式去表達出來。作為一名幼教工作者，一年多來，我對培養(yǎng)幼兒手工的創(chuàng)造能力進行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成效。

　　一、了解幼兒的發(fā)展特點，提高幼兒對手工的托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。幼兒手工創(chuàng)造力的提高主要應依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力，只有讓幼兒體驗到他們是手工活動的主體，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對手工活動無動于衷，不能從創(chuàng)造中得到樂趣，那么幼兒對手工活動就不會有熱情。老師對幼兒發(fā)展特點的了解和熟悉，有助于激發(fā)幼兒對手工創(chuàng)造性的熱情。幼兒年齡小、身體弱，對老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語言、行為直接影響到幼兒的情緒與心態(tài)，進而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在手工教學過程中若不拘言笑或語言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，則活動的氣氛必然會趨于緊張、嚴肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法。因此，我在手工制作時經(jīng)常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對話式的雙向交流關(guān)系。幼兒的言語行為無拘無束，心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花也就會不時閃現(xiàn)。

　　眾所周知，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想像力大膽豐富。因此，在手工活動中，應創(chuàng)設各種各樣的環(huán)境來激發(fā)幼兒手工制作的興趣。如：在開展折紙教學活動中，首先要在活動室布置好折紙環(huán)境，這對幼兒折紙的興趣極為重要。為了給幼兒身臨其境的感覺，我用紅色的紙折出漂亮的花，用綠色的紙折出可愛的小青蛙，用五顏六色的紙折出許多的魚等等，并把它裝飾在活動區(qū)。當孩子們走進這樣一個美麗的環(huán)境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起來：“哇！真好看！��！真漂亮！”只見他們?nèi)齻�一堆、四個一伙地湊在那說：“要是我能做出這么好看的東西，該有多好！”“太神奇了，你們看看這些紙魚，就好象真的一樣，我太喜歡了！”“我還想用綠顏色的紙做小草呢？” ……新鮮的活動環(huán)境，充分調(diào)動了幼兒的好奇心和積極性，大大提高了幼兒對手工活動的興趣。

　　二、喚起幼兒的創(chuàng)造情感，激發(fā)幼兒手工制作的欲望（一）欣賞同伴的作品。

　　《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解�；顒咏Y(jié)束后，我經(jīng)常把幼兒成功的有創(chuàng)造性的作品放在“巧巧手”的區(qū)角里，引導幼兒相互交流欣賞，并邀請其他組的幼兒去區(qū)角里參觀，激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。

　�。ǘ�）提供豐富多彩的手工材料。

　　材料是構(gòu)思、設計得以物化的基礎，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，我為他們提供了豐富的活動材料，如：硬殼紙、掛歷紙、花布、絨布以及各種樹葉、羽毛、植物種子、舊紐扣、棉線、麻繩等。把它們投放到手工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料。如：在制作相架的活動中，我先讓孩子們看了教師的幾件相架作品，然后請他們選擇形狀各異的相架板用面粉貼上自己喜歡的花邊，并根據(jù)自己的喜好到手工區(qū)選取自己喜歡的小材料（紐扣、豆類、珠子等）鑲嵌到面粉上去。這樣，孩子的興趣一下達到了頂點，有的小朋友說：“老師，我覺得各種顏色的紐扣貼在相架上很漂亮。”還有的說：“我喜歡在相架上貼上花生。”……最后，每個孩子的相架都沒有重復雷同的，但又都是漂亮而有趣的。