4、提供支持孩子探索的互動式的語言交流平臺。

　　在幼兒生成活動中，教師的作用是必不可少的。同樣在主題生成的過程中，教師如何與幼兒發(fā)生互動，采取何種策略，無疑將影響著主題的深入和活動的深度。教師要發(fā)揮作用，但應以既不代替幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜，其中度的把握顯得尤為重要。教師應根據(jù)孩子的需要，及時創(chuàng)設情境，提供操作材料，讓幼兒在動手動腦的過程中進行言語交流，學會商量，克服困難，提高孩子解決問題的能力。同時也應該為孩子提供可以展示、交流的平臺，引發(fā)孩子的興趣，滿足孩子進一步探索的需要。作為家長，給予孩子前期的知識儲備是非常重要的。例如，娃娃家游戲中，孩子由于年齡特點，性別意識不是特別明顯，一個娃娃家中有爸爸、媽媽他們都能夠意識到，但哪些人可以做爸爸，哪些人可以做媽媽，孩子往往會發(fā)生混淆。往往一開始的游戲時，會有女孩子想做爸爸，男孩子想做媽媽，這樣的情況在小班的游戲中是非常普遍存在的。所以，我們要求家長在家里要讓孩子了解自己的爸爸媽媽有哪些地方是相同、不同的。男孩子和爸爸在生理方面是一樣的，而女孩子長大以后和媽媽是一樣的，讓孩子有初步的性別意識。在幼兒園里，孩子判斷男女的區(qū)別往往是服飾、發(fā)型等外在特征上，我們就把男女孩子分兩組進行活動，讓男孩子知道自己是有“小雞雞”的，應該上男廁所；女孩子沒有“小雞雞”，女孩子的生理器官是一樣的，所以女孩子應該上女廁所……進行性別區(qū)分以后，孩子們在以后的游戲中，再也不會出現(xiàn)性別混亂現(xiàn)象了，孩子們對自己扮演的角色意識逐漸增強，“爸爸”角色和“媽媽”角色的扮演者都能進行正常的語言、體態(tài)動作的交流和交往，娃娃家游戲能夠得以健康順利的發(fā)展下去，為孩子的自由語言交流、交往提供了一個極為廣闊的交往空間。

　　5、運用賞識教育激發(fā)孩子的語言潛能。

　　孩子因為各種原因出現(xiàn)語言表述上的差異，我認為教師、家長的平時的賞識教育不可缺少。教師和家長要耐心地觀察孩子，細心地捕捉教育契機，發(fā)現(xiàn)孩子在語言方面的點滴進步，小題大作，無限夸張，鼓勵孩子的進步，把“小啞巴”變成“小八哥”，從大聲說話開始。同時要從孩子感興趣的事或者物著手，通過聽、看、體驗等方式撐起孩子的語言框架，再以點帶面，擴大框架。等孩子有了進一步的提高后及時表揚，再次運用賞識教育進一步激發(fā)孩子的語言潛能，讓孩子感到“說話的快樂。”

　　“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最最關鍵時期。教育家卡伯曾指出：正是幼兒時代的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重大陣地。在語言教學中教師和家長應根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導者。使幼兒在豐富多采的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質和健全的身心素質，為日后成為高素質的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎。