2、為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境。

　　在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，操練、擴展自己的語言經(jīng)驗。幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。語言的教育和其他教育不同在于它可以滲透在一日生活中，這是其他教育不可取代的。無論在孩子上課、游戲、散步、自由活動中孩子總會象小麻雀一樣吵個不停。你說一句我說一句，每一個地方都是孩子語言交往的場所。教師要有效利用各種場所對孩子開展教育，達(dá)到相應(yīng)的教育效果。

　　在家庭中，與父母的交往、長輩的交往，以及和親戚朋友的交往等，家長也要爭取帶領(lǐng)孩子參與到各種場合中，鼓勵孩子和各種各樣熟悉的或者陌生的人交往，讓孩子從小明白，對待別人有禮貌，親親熱熱地稱呼別人，往往會讓對方感到愉快，從而喜歡寶寶。讓孩子能夠從小體驗到與人交往、交流是快樂的事情。

　　3、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會。

　　創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當(dāng)然也不能例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動交往過程就不大可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。創(chuàng)造性的語言運用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的“想說，敢說”的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，也是鼓勵幼兒表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。

　　作為家長，我們應(yīng)該注意到：孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強對孩子的語言培養(yǎng)。

　　3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候?qū)�孩子進行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。同時家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進行日常交談。

　　雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

　　睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當(dāng)?shù)奶釂枎椭�孩子理解故事�?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

　　所以，家長和老師要自覺地進行換位思考，將孩子推到前面，鼓勵孩子大膽地和別人交流、交往，同時教會孩子一些交往的小技巧，學(xué)會說“謝謝”、“您好”等簡單的禮貌用語，將孩子語言發(fā)展的培養(yǎng)滲透到生活的方方面面，從而讓孩子感受到“想說，敢說，快樂地說”給予他的幸福的體驗。