“世上沒有完全相同的兩片樹葉，人和人之間的差異當(dāng)然也是無處不在的。不只你們大人和我們孩子不同，我們孩子和孩子之間也是有差異的。這個簡單的道理你們很多人是早就清楚的，可是不知為什么，你們卻總是喜歡用同一個標(biāo)準來要求不同的孩子。”

　　從以上一段文字中我們不難看出當(dāng)前有的教師或家長在實際的教育孩子的過程中不可避免的走入的一個誤區(qū)。雖然現(xiàn)在的教師和家長學(xué)習(xí)的教育理論很多，他們認為幼兒教育應(yīng)該以幼兒為主體，應(yīng)該怎樣來尊重幼兒，如何在實際操作中激發(fā)孩子的最大潛能等等，然而在實際的教育過程中如果孩子的表現(xiàn)或者回答不到自己的點子上往往會失去相應(yīng)的耐心，直接將現(xiàn)成的答案馬上告訴孩子，家長和教師不善于等待，包辦代替過度，將孩子們思考的良機一次又一次地錯過了。有的教師甚至將公開教學(xué)活動中比較“難于回答的問題”事先告訴給個別孩子，“以防萬一”。作為一名新時代大教育觀思維引領(lǐng)下的教育者，我們應(yīng)該和家長緊密配合，在日常的語言教育教學(xué)方面，我們要緊跟時代的潮流，認真、細致地觀察孩子，努力做到以下幾點：

　　1、為幼兒提供寬松的語言運用氛圍。

　　《綱要》明確要求，“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”孩子從剛開始進入幼兒園，不是每個孩子都能夠很快適應(yīng)的，有的孩子就表現(xiàn)在不肯說話，不愛吃飯，或者不喜歡和小朋友在一起玩。慢慢地等孩子熟悉幼兒園的環(huán)境以后，他們開始用自己喜歡的方式表達著自己的情感體驗。如有的孩子喜歡拍拍別人的肩膀或者小屁股，而被拍到的孩子會認為這是在攻擊他，馬上就給予“回報”。一開始這樣的例子很多很多，究其原因不外乎不懂得用語言來和別人交往，單純的運用動作的結(jié)果往往引起對方的不快。因此，我們從一開始就要求孩子能夠與別人用語言進行交流、交往。比如想得到對方的玩具，想想應(yīng)該說些什么“好聽的話”對方才會接受？對孩子來講，教育的效果應(yīng)該體現(xiàn)在“直觀、具體的教育”上面的。班內(nèi)總是有一些“能說會道”的孩子，他們利用自己豐富的語言技巧往往做任何事都能夠“心想事成”。教師就要有目的、有準備地去觀察這些孩子與他人是如何用語言來交往的。如有可能的話，教師在這些孩子與人交往時一些比較精彩的、具有典型意義的片段、對話用攝像機、紙、筆等及時地記錄下來，放給其他孩子看，說給其他的孩子聽，最好的辦法是讓這個孩子自己上前面對大家講述自己說了些什么“好聽的話？”讓大家學(xué)說這些“好聽的、有用的話”。慢慢地孩子學(xué)會的“好聽的話”越來越多，語言交往的能力也在逐步增強，孩子與孩子之間、孩子與教師之間都運用比較“好聽的話”--即有禮貌、客氣的話語交往，同伴之間、師生之間語言運用的氛圍越來越寬松，交流的時間、機會也會大大增加。

　　作為家長，在家里也要幫助孩子找尋合適的“玩伴”，為孩子與他人的交往創(chuàng)造條件。如果孩子在家里有什么需求的話，家長應(yīng)鼓勵孩子盡量用語言進行表述。有一次，我的兩歲的兒子在家里突然想吃梨，可是水梨在高高桌子上，他夠不著，他就一邊用手指著梨，一邊用求助的眼神看著我，希望得到我的幫助。此時，我明白孩子想干什么？但為了鼓勵孩子用語言來表述自己的需求，故意裝作不明白的樣子，讓孩子說明白想干什么？兒子非常焦急，他指手劃腳地用身體動作表示，就是不肯用語言來說，我還是假裝不明白，告訴孩子：“寶寶乖，告訴媽媽想干什么，媽媽才可以幫助你呀！”終于，孩子經(jīng)過一番努力，突然大聲地告訴我：“梨，水梨，我要。”我微笑著抱起兒子，給他親吻，告訴他媽媽現(xiàn)在明白了寶寶要吃水梨，寶寶真棒！兒子此時焦急的情緒一掃而光，成功的喜悅蕩漾在他天真的臉上。生活中的一點一滴的小片段，對于孩子來講都是受教育的良機，家長要學(xué)會等待，學(xué)會耐心引導(dǎo)孩子，為幼兒提供寬松的語言運用氛圍，鼓勵孩子邁開語言發(fā)展進程中的第一步。