幼兒的情感體驗(yàn)具有明顯的直覺性、形象性和情境性，總是在一定的道德活動(dòng)、道德情境中產(chǎn)生的。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)尤其重要，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)情境化能好地發(fā)展幼兒的潛能，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、要說(shuō)。

　　首先我結(jié)合幼兒園的實(shí)際工作簡(jiǎn)單談?wù)勊�的作用�?/p>

　　一、“通過(guò)帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)。” 情境教育的直觀性促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。

　　二、“通過(guò)情境，描述畫面，發(fā)展獨(dú)自言語(yǔ)。”幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用看圖說(shuō)話、看圖片猜想圖片故事內(nèi)容，幼兒在描述過(guò)程中發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力和想象創(chuàng)造力。

　　三、“體驗(yàn)情境，扮演角色，發(fā)展對(duì)話語(yǔ)言。”幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的游戲化，就是通過(guò)角色的扮演來(lái)進(jìn)行的。比如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》，請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動(dòng)的角色表演能引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話，學(xué)起來(lái)就輕松愉快。在孩子基本理解的基礎(chǔ)上也可以讓孩子們進(jìn)行角色表演，孩子興趣高，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更流暢，更能體驗(yàn)角色的情感。這比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。

　　四、“情境感受，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性言語(yǔ)的發(fā)展。”豐富生動(dòng)的情境給幼兒以真實(shí)的生動(dòng)的情感體驗(yàn)。真就是美，美則激發(fā)創(chuàng)造。情境教學(xué)從觀察入手，大量的觀察，在兒童眼前展現(xiàn)一個(gè)個(gè)富有美感的，意象廣遠(yuǎn)的情境，極大地豐富了幼兒的表象，給他想象添上了有力的雙翼，使他的創(chuàng)造力能夠升騰。如讓孩子表演白雪公主，孩子除了模仿表情、言語(yǔ)，更可以想象白雪公主是如何戰(zhàn)勝巫婆，怎樣生活下去，可以讓想象的空間拓展。

　　其次，在談?wù)勗趯?shí)踐活動(dòng)如何創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言情境。

　　一、借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。

　　幼兒的情感和語(yǔ)言觀念，以直覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過(guò)自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來(lái)自于一個(gè)故事，一個(gè)童話之中。在《桃樹小的小兔》這樣的童話中，可借助各種“桃花花瓣”的實(shí)物、標(biāo)本及圖畫進(jìn)行想象，鞏固幼兒有關(guān)桃花花瓣對(duì)不同的動(dòng)物有不同的作用的概念，再啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋思考，講述自己和桃花花瓣的故事，從而深化幼兒對(duì)花瓣自己用途的講述事件的信息，增加新的概念。

　　二、布疑設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

　　幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開的。例如《小松鼠的大尾巴》里小松鼠幫助了許多小動(dòng)物，他們很高興；《笨耗子的故事》中小耗子的任性與耗子?jì)寢寣?duì)小耗子的溺愛害了小耗子。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓幼兒討論：“如果小松鼠拒絕讓小動(dòng)物躲雨，那么會(huì)怎么樣呢)”或是，“假設(shè)耗子?jì)寢尣荒敲茨鐞坌『淖�，小耗子不�?duì)的時(shí)候會(huì)教育小寶寶，那么故事又是怎樣的呢？”提出類似問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事，去作進(jìn)一步的假設(shè)，對(duì)幼兒通過(guò)思考發(fā)展他們的假設(shè)能力是一種挑戰(zhàn)。在日常的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，老師要針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)及思想實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具有思維價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考；可以順利引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，誘發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，激活幼兒的思維興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒對(duì)一些現(xiàn)象作深入的思考，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)及明辨是非的能力。