（1）懸念導(dǎo)入法根據(jù)幼兒好奇心強的特點，可采用懸念導(dǎo)入法，激發(fā)幼兒探索的欲望。如：在“彩色的禮物罐”中，老師搖晃禮物罐，“猜猜里面會是什么呢？”一下子激發(fā)了幼兒的求知欲。

　　（2）操作導(dǎo)入法此法是教師為幼兒提供豐富的操作材料，鼓勵幼兒在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上先動手“試一試”，教師再有針對性指導(dǎo)，以引導(dǎo)幼兒歸納，得出經(jīng)驗。如小班“大大和小小”，教師讓幼兒先操作，將結(jié)果記錄下來，然后進行歸類。

　　（3）情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入非常引人入勝，它是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，將數(shù)學(xué)活動的目標與規(guī)則合理地融入游戲情境中，使幼兒不知不覺地進入主題。如：小班數(shù)學(xué)“認識1和許多”，活動開始，老師親切地說：“今天，我們來玩小貓捉迷藏的游戲，老師扮演貓媽媽，你們扮演貓寶寶。”孩子們都愉快地參與到活動中來。

　　（4）謎語導(dǎo)入法根據(jù)一些數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計有趣的謎語，通過猜謎吸引幼兒的注意力。如：大班“認識時鐘”，老師出示謎面：“會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。”在幼兒猜出謎底的同時，教師出示時鐘，并引導(dǎo)幼兒觀察鐘面的構(gòu)造，促使幼兒順利而較快地投入到新活動中。

　　幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的”，在幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，讓幼兒真正地做到“學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的數(shù)學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力：給幼兒一個空間，讓他們自己往前走；給幼兒一個條件，讓他們自己去鍛煉；給幼兒一個時間，讓他們自己去安排；給幼兒一個問題，讓他們自己找答案；給幼兒一個機遇，讓他們自己去抓��；給幼兒一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給幼兒一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。