我曾看到過(guò)這樣一則報(bào)道：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，有兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽(tīng)一組教師說(shuō)：“開(kāi)始作畫吧，你們看到什么就畫什么。”我觀察著幼兒的反應(yīng)，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的“埋頭苦作”偏不看......十分鐘過(guò)去，一組幼兒的作品大多成形。我又來(lái)到二組，場(chǎng)面可熱鬧啦！孩子們?nèi)�三兩兩，有在柳�?shù)下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹(shù)的造型是人工還是自然生成的，教師蹲在孩子們中間也興奮得漲紅了臉。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)一組已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)，二組幼兒才開(kāi)始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。

　　結(jié)果可想而知，二組幼兒的作品充滿了靈氣，想象力豐富。當(dāng)然，我們不能說(shuō)一組教師的“看到什么畫什么”的方式就是錯(cuò)的，為什么收效甚微呢？是她并不了解幼兒作畫是畫其所知而不是畫其所見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)觀察，而忽視了引導(dǎo)幼兒觀察與體會(huì)。讓幼兒通過(guò)對(duì)話----同伴對(duì)話、師生對(duì)話互相交流，這樣更有利于他們對(duì)所觀察到的事物加深印象，有利于繪畫過(guò)程的實(shí)施。

　　范例三：

　　著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過(guò)程中的情感體驗(yàn)。繪畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，美的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)，做事情是為獲得真正的樂(lè)趣。我們教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣，通過(guò)畫畫使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。每一次繪畫活動(dòng)，都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的。

　　教師在開(kāi)展繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有幾類常見(jiàn)現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象一：活動(dòng)多以上課形式進(jìn)行，過(guò)程規(guī)范，觀察——講解——作畫——評(píng)價(jià)，似無(wú)紕漏。幼兒是否全身心的投入無(wú)人理會(huì)，只要看到孩子們?cè)诎舶察o靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，教師的欣慰感、成就感溢于言表。殊不知幼兒作畫的動(dòng)機(jī)就是出于游戲的愿望，他們看重于畫的過(guò)程，并從中得到愉悅。教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣。

　　現(xiàn)象二：組織活動(dòng)時(shí)目的性太強(qiáng)，不善于抓住教育契機(jī)。如引導(dǎo)幼兒畫一種小動(dòng)物，教師不應(yīng)只著重于其外部形態(tài)特征、線條的勾畫等，更多的要考慮幼兒的情感傾向。1、是否喜歡這種小動(dòng)物。2、為什么喜歡？3、愿意畫它嗎？4、你想怎樣畫。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施以下情感教育：1、人類和動(dòng)物是好朋友。2、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。3、繪畫的興趣和信心。這是一個(gè)繪畫過(guò)程，也是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，如果我們只要求幼兒畫好“它”，而不顧及其內(nèi)心感受，不抓住此類教育契機(jī)，往往事倍功半。

　　現(xiàn)象三：幼兒正在專心作畫，教師按照備課計(jì)劃，選幾幅幼兒完成的作品開(kāi)始講評(píng)，另一部分幼兒，只好在教師的強(qiáng)令下停筆，可又有誰(shuí)在看在聽(tīng)呢？有的煩燥不已，有的意猶未盡......教師在對(duì)少部分作品評(píng)價(jià)并給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分孩子的積極性，使他們對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這種做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則，藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

　　范例四：

　　不能讀懂幼兒的畫，作品評(píng)價(jià)大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。究其主要原因，是沒(méi)有用一顆童心去感悟幼兒的作品。一幅兒童畫，就是一個(gè)小心靈的探索�，F(xiàn)實(shí)生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使他們獲得了大人們所體驗(yàn)不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。

　　然而在美術(shù)教學(xué)中，作為教師常常感到，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太難，但要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久保持下去卻很困難；在實(shí)際工作中，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我做了一些了解，也有了一些體會(huì)，我認(rèn)為，兒童畫不同于成人畫，它滿含著兒童對(duì)周圍環(huán)境事物天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚而又大膽的想法。為了和幼兒更好的溝通，教師要把握好指導(dǎo)和幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)站在幼兒的視點(diǎn)看世界，做到四個(gè) “多”。