三、適宜的指導(dǎo)、引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)美術(shù)活動是一種創(chuàng)造過程，在美術(shù)活動中需要兒童的想象和創(chuàng)造，教師要理解并鼓勵幼兒運用與眾不同的表現(xiàn)方式，提倡個性化。教師要拴御發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點和創(chuàng)出，使幼兒獲得的經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的自我意識。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)在孩子的眼里，一切似乎都是生命體，是有情感、有語言的。他們對這樣的一個世界發(fā)生的一切都興趣濃厚。情節(jié)創(chuàng)設(shè)，讓我們在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究和興趣需要之間找到了一個切入點。過去我們對有關(guān)技能的傳授總是運用示范和講解的方式去引導(dǎo)幼兒達(dá)到某一目標(biāo)，在幼兒想象時又用各種技能、技巧、語言束縛幼兒的思維，而把情景繪畫作為誘餌創(chuàng)設(shè)了一個屬于他們的自由交流的環(huán)境，將表現(xiàn)的難點融合與情境之中，通過情境化的語言、幼兒喜歡的人、物等，激發(fā)幼兒內(nèi)心地感受，引發(fā)幼兒創(chuàng)作需要的產(chǎn)生。

　　小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧�，即運用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，我給幼兒講了一個故事：“前幾天下大雨，大風(fēng)刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形，貼在小兔的屋子上，小兔的新房就這樣造好了。還有在紙畫活動“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學(xué)習(xí)畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。 又如：我在組織活動《種花》時，我把它融入一個情境中，情境中各種美麗的花瓣一涌而來吸引蝴蝶，請小朋友也來種花，把許多漂亮的蝴蝶吸引到我們的活動室來。幼兒參與的積極性很高，畫了許多大小、形狀不同的花，表現(xiàn)出各種富有情趣的畫面。

　　2、運用形象生動的語言用生動的語言激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，富有童趣的語言，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與，更能輕松大膽的表達(dá)自己的意愿，在美術(shù)活動的開始階段，教師要善于用幼兒的眼光捕捉和表達(dá)周圍充滿情趣的亮點，與幼兒發(fā)生共鳴，用富有童趣的語言激發(fā)幼兒活動的欲望。所以我盡量運用形象生動的語言講述活動內(nèi)容，和孩子的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓孩子有一種身臨其境的感覺，同時自己也投入到情節(jié)中，以自己的情緒去影響孩子、調(diào)動孩子，這樣孩子會自然而然地參與、自然而然地投入到情境中去，和活動融為一體。只有這樣產(chǎn)生的活動效果才會是最佳的。因為這時孩子是“我要做”，而不是“要我做”。主動性、積極性不言而喻地被調(diào)動起來了。

　　小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中，不可能像中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。例如練習(xí)畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在涂色活動“蘋果”中，李朝陽隨手拿起一支黑筆涂了起來，我走過去對他說：“你的蘋果不是不壞了呀？壞蘋果吃了可會肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他：“畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎？”他立即邊唱蘋果歌，邊帶勁地涂了起來。 又如在活動《帽子》中，請小朋友為自己的好朋友設(shè)計一頂帽子，當(dāng)他們涂色不滿時，我就說：“你的好朋友可喜歡這頂帽子了，帶上去要漏風(fēng)，肯定很冷。”于是孩子們就會很愉快地把顏色涂得均勻飽滿。又如在活動《柳樹姐姐》中，我把用棉簽畫柳條的過程比喻成：讓棉簽喝喝水，站站好，鞠個躬，齊步走，走到底，畫柳葉時比喻成：小棉簽在柳條邊跳舞，這邊跳一下，那邊跳一下。孩子們興高采烈的用棉簽畫上柳條和柳葉，完全融入了這個活動情境中。