Z：我是一個(gè)不迷信書本、講究實(shí)效的人。比如，很多教學(xué)參考書上設(shè)計(jì)《風(fēng)箏》一課，都是先欣賞風(fēng)箏，再談?wù)擄L(fēng)箏，最后玩風(fēng)箏游戲，而實(shí)際上孩子對(duì)談?wù)擄L(fēng)箏的外形與結(jié)構(gòu)并不感興趣。我就改進(jìn)為直接玩放風(fēng)箏游戲，一節(jié)課玩下來(lái)孩子都興趣盎然，想象、語(yǔ)言、動(dòng)作能力綜合發(fā)展。我覺(jué)得這樣放棄既成預(yù)設(shè)、跟隨兒童興趣的做法應(yīng)該就是兒童中心論。

　�。ㄋ模�專業(yè)自我意識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著能動(dòng)作用。教師追求專業(yè)發(fā)展的意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。一個(gè)有著強(qiáng)烈進(jìn)取心的教師會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取一切可能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)， 會(huì)有意識(shí)尋找促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要他人， 會(huì)反思自己的成功與失敗，會(huì)利用專業(yè)發(fā)展平臺(tái)錘煉自己。因此教師的專業(yè)自我意識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著能動(dòng)作用，它包括以下幾方面內(nèi)容。

　　1.專業(yè)自我認(rèn)識(shí)，即對(duì)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，知道自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)缺陷，對(duì)照自己的專業(yè)定位， 明確自己在專業(yè)的哪些方面亟待修補(bǔ)與提高。

　　F：作為一名教師，我覺(jué)得自己在教學(xué)與科研方面還是有感覺(jué)有信心的，我常常有很好的創(chuàng)意和點(diǎn)子。如果說(shuō)幼兒園教師有三種類型，教學(xué)型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學(xué)型。大家都說(shuō)我上課思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，我覺(jué)得這樣的風(fēng)格駕馭科學(xué)、社會(huì)、健康領(lǐng)域的課堂，會(huì)更顯優(yōu)勢(shì)。

　　Y：我覺(jué)得自己管理班級(jí)還是有一套的，家長(zhǎng)的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時(shí)有很好的想法和做法，就是不知道如何表達(dá)。我特別渴望有人能在這方面指導(dǎo)我?guī)椭�我。我覺(jué)得科研能力的欠缺是我繼續(xù)發(fā)展專業(yè)的瓶頸。

　　2.專業(yè)自我體驗(yàn)，即對(duì)自己專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的自我肯定與自我否定的情感體驗(yàn)，如，對(duì)自己的常規(guī)管理能力感到自信， 對(duì)自己的教育科研素養(yǎng)感到不滿。有時(shí)不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對(duì)教師后續(xù)成長(zhǎng)行為的驅(qū)動(dòng)甚至要超過(guò)積極情緒。如有一位教師好幾次奮發(fā)圖強(qiáng)都是由無(wú)助感、比賽失利的挫折感等激發(fā)的。F：剛?cè)肼殨r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的東西根本用不上。備課完全沒(méi)有自己的想法。常規(guī)管理也沒(méi)有信心，孩子都不聽(tīng)使喚。這一時(shí)期我的內(nèi)心常常處于焦慮與虛弱狀態(tài)，在這種壓力下，我拼命地"充電"學(xué)習(xí)。

　　3.專業(yè)自我調(diào)控，即根據(jù)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。

　　Y：我是有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的。我規(guī)定自己每學(xué)期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動(dòng)。如果有可能的話，我還想出去念個(gè)研究生，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何做研究。

　　Z：通過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡(jiǎn)單直率，適合做老師，不太擅長(zhǎng)管理，所以我希望做教學(xué)能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動(dòng)研究，不做邏輯論證。

　　四、思考

　�。ㄒ唬┯變簣@教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性與行動(dòng)性。教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的， 教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，并以解決實(shí)踐性問(wèn)題為指歸，"為了實(shí)踐、關(guān)于實(shí)踐、在實(shí)踐中"構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的一條主線�！�4〕教育本質(zhì)的實(shí)踐性決定了教師成長(zhǎng)的情境性與行動(dòng)性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學(xué)世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現(xiàn)場(chǎng)。行動(dòng)意味著解決問(wèn)題，不是坐而論道，教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。

　�。ǘ�）幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式是反思研究與自主建構(gòu)。教師的成長(zhǎng)以反思研究為途徑。在教育實(shí)踐中如果出現(xiàn)了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責(zé)任，而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當(dāng)，認(rèn)真研究幼兒的心理與行為特點(diǎn)，嘗試與探索新的教育方法，最終達(dá)到教育的優(yōu)化與自身的成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)以自我構(gòu)建為形式。教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說(shuō)，就是以教師的經(jīng)驗(yàn)、省察、認(rèn)識(shí)為媒介的"學(xué)會(huì)教學(xué)"的過(guò)程和"自我發(fā)展"的過(guò)程。自我的建構(gòu)意味著教師不僅能動(dòng)地把握著與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)改造的對(duì)象。