Y：我去上海參觀學習得到的啟發(fā)最大。老實說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學的常態(tài)，遠不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴謹、設計周密。但人家的課理念新，教學內容考慮幼兒的興趣，教學方式考慮孩子經(jīng)驗，在他們的課堂上，孩子是學習的主人。

　　F：有一次聽朱家雄教授的講座，他說新《綱要》實施后，大家都有點不敢教了，動輒就讓孩子探索。當時他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結果孩子們折騰了半小時也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們扎染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時間可以讓孩子動手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時間長短和圖案色彩的關系。這個講座一下子讓我對新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時候我們都有點矯枉過正了。

　　Z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對我而言，我真正的"革命"是從有孩子開始的。

　　3.制度文化。從以上三位教師的成長片斷可以看出， 我國幼兒園教師的專業(yè)成長在很大程度上得益于有中國特色的教師專業(yè)發(fā)展的制度與文化。

　�。�1）業(yè)務競賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業(yè)務競賽， 可以促使幼兒園教師高度關注自身的教育教學技能。

　�。�2）同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結對、集體備課、相互聽課還是私下里的自發(fā)交流， 這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現(xiàn)實，也很實用，會對教師的專業(yè)成長帶來直接顯著的影響。

　　Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級組為單位，老教師多出點子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時各人根據(jù)本班情況微調。集體備課的主要目的是為了促進青年教師的成長，進而提高園所整體的保教水平。

　　Y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監(jiān)督教學，還可以促進專業(yè)成長。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當成學習、成長的機會，即使被批評了，還是心悅誠服、心懷感激的。

　�。�3）情境學習。公開課準備過程中反復多次的備課、試教、修改教案，被稱之為"磨課"。對年輕教師來說，磨課的過程就是在有經(jīng)驗的教師指導下，在具體的教學情境中學會教學的過程， 這個過程既能提高教師的教學技巧， 又能幫助教師領會教學理念，因此，磨課被認為是一種十分有價值的、直接指向教師專業(yè)成長的培養(yǎng)方式。

　　Z：參加比賽的人通常都是園內層層選拔出來的業(yè)務骨干，大家都使出渾身解數(shù)，調用一切資源和個人儲備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經(jīng)歷了反復磨課的艱辛歷程，先磨教學技巧，包括上課的語言、身體、形態(tài)、眼神等，再磨教學組織、進度、推進等教學程序方面的技術，包括情境應對、教學機智等，最后磨教學理念。一節(jié)課上了改，改了上，有時一個設計要經(jīng)歷3~5 次的推翻、修改。但個人在其中的成長是巨大的，有時甚至超過你按部就班工作3~5 年得到的成長。

　　Y：比賽既是個人的，又是集體的。為了能出好成績，園長組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質疑互相補充，這是真正意義上的教研活動，在經(jīng)歷了創(chuàng)新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是值得的，它對青年教師專業(yè)成長的價值非常大。

　�。ㄈ�）在實踐與理論的來回互動中不斷修正與生成個人教育觀念。任何個人教育觀念的形成都有一個理論與實踐不斷互動的過程。教師把普遍理論運用于教學實踐，其過程與效果會促使教師反思普遍理論，從而產(chǎn)生對普遍理論的堅持、修正或放棄，這時教師頭腦中依據(jù)個人實踐經(jīng)驗所形成的教育觀念已經(jīng)不完全等同于普遍理論，也即形成了個人教育觀念。