【摘要】教師個人教育觀念是教師有關教育的個體性看法，探究教師個人教育觀念的形成有助于了解促進教師專業(yè)成長的因素。對教師個人教育觀念進行的個案敘事研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學習是教師專業(yè)成長的主要推動力，教師專業(yè)成長是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性與行動性，方式是反思研究與自主建構(gòu)，成熟的標識是具備實踐智慧與個人理論。

　　【關鍵詞】幼兒園教師；個人教育觀念；敘事研究；個案

　　一、問題的提出

　　教師個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業(yè)理論學習中， 基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等�！�1〕個人教育觀念具有個體性和內(nèi)隱性特征，對它進行研究必須回顧當事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細致描述與深入剖析。教師專業(yè)成長主要表現(xiàn)為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進教師專業(yè)成長的因素。

　　二、研究方法及對象

　�。ㄒ唬┭芯糠椒�。教育敘事研究是"以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受"。〔2〕與理論思辨研究的"宏大敘述"相對應，教育敘事研究所倡導的"經(jīng)驗敘述"強調(diào)教育實踐中人的經(jīng)驗的重要性， 并以敘事來描述人們在教育中的經(jīng)驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關教育的理論思想引入教育經(jīng)驗之中， 通過對生活經(jīng)驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解�！�3〕由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個人教育觀念的研究取向較為契合，是表達和揭示教師個人教育觀念的一種合適的話語方式。

　　（二）研究對象。根據(jù)研究目的， 筆者選擇專業(yè)發(fā)展較為成熟的幼兒園教師作為研究對象。所謂專業(yè)發(fā)展成熟是指教師在教育幼兒的服務角度、管理班級的行政角度和組織活動的專業(yè)角度上都有較好的業(yè)績與聲譽。專業(yè)發(fā)展較成熟的教師既達到了職稱、榮譽等方面的硬件指標，又具備了觀念、行為等方面的軟性內(nèi)涵。本研究選擇的三位研究對象都是女性，分別是張某（Z），45 歲，在省示范園任教研組長，是筆者所在學校的實習指導老師，并與筆者長期存在業(yè)務協(xié)作關系。于某（Y），41 歲，實驗幼兒園普通教師， 是筆者在中等師范學校就讀階段的同學，多年來保持聯(lián)系。費某（F），32 歲，在鄉(xiāng)中心幼兒園任園長， 既是筆者昔日的學生， 也是朋友。以她們?yōu)檠芯繉ο�，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　對教師個人教育觀念的描述與成長經(jīng)歷的敘述，不只是為了呈現(xiàn)純粹的個人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關幼兒園教師專業(yè)特質(zhì)與專業(yè)成長的啟示。雖然質(zhì)的研究無以概括教師專業(yè)化的普遍規(guī)律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動的教師成長生態(tài)。

　　（一）專業(yè)學習是教師專業(yè)成長的主要推動力。這里的專業(yè)學習經(jīng)歷主要是指職前學習和職后以學歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學習。被調(diào)查的三位教師的學歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認這些學習及培訓經(jīng)歷在推動自己專業(yè)發(fā)展方面有著不可替代的作用。

　　F：中師階段學習了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中馬上用得上的只有專業(yè)技能。在師范大學函授時，不少教師都是幼教各領域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉歐等，對實際工作也頗有啟發(fā)。

　　Z：中師對我而言主要是入門教育，為后來的專業(yè)發(fā)展作了鋪墊，但那時年紀太小對幼教很懵懂，后來有機會到省幼師進修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習了很多知名幼兒園的活動，增長了見識。本科是自學，理論水平得到了很大提高。