六、生活中把握數(shù)學(xué)教育時(shí)機(jī)有專家指出：“促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的推動(dòng)力是各種實(shí)際的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須包括學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，而不是把它們作為一種知識(shí)的儲(chǔ)備或教條。”這個(gè)觀點(diǎn)的指出，說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是教師的一種教條式的傳授或單板的解說(shuō)，也不是僅僅依靠教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)掌握數(shù)學(xué)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)特性，它必須密切結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。利用生活中數(shù)學(xué)關(guān)系的問(wèn)題情景引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系，用數(shù)學(xué)的辦法解決生活問(wèn)題是幼兒的實(shí)際需要的動(dòng)力，從而使數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義被幼兒轉(zhuǎn)化成為抽象的數(shù)學(xué)模式并加以解決，從而進(jìn)入美妙的數(shù)學(xué)世界之中。因此，挖掘生活中數(shù)學(xué)教育時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)幼兒對(duì)生活中數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，成為我們學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》精神的一個(gè)落腳點(diǎn)。例如，一天，午點(diǎn)是吃橘子。平時(shí)，孩子們經(jīng)常是兩個(gè)人分一個(gè)。今天橘子多了，可是又不夠一人一個(gè)。教師請(qǐng)中三班的幼兒想辦法。幼兒想出了3種辦法：三個(gè)人分一個(gè)橘子；三人分兩個(gè)橘子；兩個(gè)人分一個(gè)，看剩下多少再分；幼兒在老師的建議下嘗試了三個(gè)人分兩個(gè)橘子，正好每人手里分了6瓣。從這個(gè)案例中，幼兒在生活中總會(huì)遇到這樣那樣需要解決的問(wèn)題，分橘子是生活中的小細(xì)節(jié)，卻能讓幼兒從中感受到用數(shù)學(xué)的方式解決實(shí)際的問(wèn)題的樂(lè)趣。小朋友能積極開動(dòng)腦筋嘗試對(duì)橘子的分法，是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，同時(shí)幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)了相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受到了數(shù)學(xué)的重要和有趣。

　　類似這樣的問(wèn)題情景往往發(fā)生在幼兒的一日生活的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，幼兒的生活離不開數(shù)學(xué)帶來(lái)的驚喜和強(qiáng)烈的求知欲。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒能通過(guò)自己的努力解決了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出一種成就感和滿足感。幼兒并不需要成人如何的說(shuō)教，而是在充滿數(shù)學(xué)的環(huán)境中用他們的智慧解決難題，表現(xiàn)出他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師從幼兒的角度看，我們需要做的是抓住生活教育的機(jī)會(huì)，把握蘊(yùn)含數(shù)學(xué)關(guān)系的生活情景，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，大膽猜想、探索，適時(shí)幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，幼兒就可以學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，獲得主動(dòng)發(fā)展。因此在生活中的建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多的是如何利用生活中的數(shù)學(xué)時(shí)機(jī)，把握在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題，從而鍛煉了幼兒的思維能力。

　　七、生活中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣興趣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，興趣激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。在生活中幼兒往往容易對(duì)具體的數(shù)學(xué)關(guān)系感興趣，因?yàn)樯�活中需要用�?shù)學(xué)的方法解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如分蛋糕，分蛋糕的幼兒要把蛋糕均分，需要計(jì)數(shù)班上有多少幼兒，并能一一對(duì)應(yīng)的把分的蛋糕給每個(gè)小朋友。對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題容易激發(fā)幼兒內(nèi)心的好奇心與求知欲，從而產(chǎn)生用數(shù)學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的需要。所以對(duì)生活情景中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要竟可能的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。如，家里來(lái)了幾位客人，需要幾雙筷子呢？或請(qǐng)你找一找家里的燈有多少只？這是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。因此從興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒通過(guò)自身與環(huán)境相互作用，建構(gòu)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在的興趣。生活是豐富多彩，各種各樣事物之間有怎樣的關(guān)系呢，需要幼兒去發(fā)現(xiàn)探索他們的數(shù)學(xué)關(guān)系。激發(fā)幼兒的對(duì)生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　八、生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題幼兒的思維是以具體形象為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中通常也需要具體生動(dòng)的形象來(lái)輔助教學(xué)，使幼兒對(duì)抽象的問(wèn)題能在具體形象的分析下理解，數(shù)學(xué)本事是一種抽象的思維過(guò)程，因幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒還不具備邏輯思維去理智的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教師的整理歸納具有了數(shù)學(xué)知識(shí)，而幼兒的生活中充滿著需要數(shù)學(xué)來(lái)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就需要教師培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際的能力，才能使幼兒真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系。例如，吃過(guò)午飯后，教師要帶領(lǐng)去散步，看到幼兒園的墻角擺放了好多盆花，教師就特意說(shuō)：“這花多美！要是把它們分給小朋友每人一盆，不知道夠不夠？”教師提出這個(gè)問(wèn)題后，引起了幼兒對(duì)花盆的計(jì)數(shù)，然后，一個(gè)小朋友說(shuō)：“不夠，我數(shù)了花盆有十盆，只能給十個(gè)小朋友分的。”