2，              提供層次性的材料，滿足不同能力幼兒的需求為了滿足不同發(fā)展水平孩子的學(xué)習(xí)需要，投放的材料必須堅持層次性。材料的種類應(yīng)當適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。如在益智區(qū)中提供的拼圖玩具，其難度和復(fù)雜度應(yīng)該有區(qū)別，在操作區(qū)中提供大小不等的串珠活動等，讓每個孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗的材料。材料既可以是成形的，也可以是未成形的，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。材料可以是現(xiàn)成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。

　　3，              不斷變換和調(diào)整材料任何材料若投放后長期不變，就會使幼兒的興趣慢慢消退。因此我們要根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時變換和調(diào)整材料。我們可以引導(dǎo)幼兒用同樣的材料，創(chuàng)造新的活動，也可以引導(dǎo)幼兒將原先的多種材料，搭配組合后變成新的活動材料。在投放材料時，我們要考慮季節(jié)的變換，尤其在美工區(qū)，科學(xué)區(qū)，展示區(qū)等，我們要合理科學(xué)地更換其中的材料，給幼兒提供流暢的探究空間。

　　一、         區(qū)域指導(dǎo)策略在區(qū)域活動中，教師應(yīng)時刻留意觀察每個孩子的活動情況，并能根據(jù)每個孩子的興趣，需要與能力，選擇適當?shù)膮^(qū)域指導(dǎo)策略，給與孩子適宜的指導(dǎo)，從而促進每個孩子富有個性的發(fā)展。

　　1，              標記法標記法是指將區(qū)域內(nèi)容與規(guī)則隱含于標記之中，用標記來指導(dǎo)區(qū)域活動。我們每個區(qū)域都設(shè)計了有代表性標記的告示欄，告示欄上表明有多少孩子可以同時在這個區(qū)域活動，應(yīng)該遵守哪些規(guī)則等。同時，我們還發(fā)給每個孩子一張小卡片，卡片上貼著孩子的照片或由孩子畫上自己喜歡的符號，再由教師幫助寫下孩子的名字。這樣，每一個孩子都擁有一張代表自己的“身份證”。孩子在進入?yún)^(qū)域之前，必須先看一下告示欄，在明確這一區(qū)域規(guī)則的同時檢查這一區(qū)域是否有空額，自己可否進去玩。標記的運用使孩子們學(xué)會了觀察和自律，并嘗試自己解決問題，從而使游戲規(guī)則得到了強化和鞏固，促使其親社會行為得到發(fā)展。

　　2，              記錄法記錄法是指鼓勵孩子嘗試用圖畫、符號、圖片黏貼和實物呈現(xiàn)等方式記錄自己在區(qū)域活動中探索，發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果。記錄可以使孩子多樣化的想法與體驗形象化，幫助孩子逐漸把零碎的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，最終形成科學(xué)概念。如何保管孩子的建構(gòu)作品原本是教師最頭痛的問題，借助“記錄法”可以很好地解決這一問題。我們經(jīng)常鼓勵孩子把自己的建構(gòu)作品記錄下來。為了方便孩子記錄，我們在建構(gòu)區(qū)的一角設(shè)置了專門的記錄區(qū)，貼上放有各種記錄紙的作業(yè)袋，供孩子自由取放、記錄和更換。同時，教師可以根據(jù)孩子的描述在他們制作的記錄紙上及時地附上簡單的文字說明，注明孩子的姓名、作品的名稱、建構(gòu)的時間以及作品的創(chuàng)意等。記錄促使孩子回顧、比較、梳理，有助于深化他們的探索與思考，使其認識更全面和深入。因此，記錄不僅是孩子學(xué)習(xí)的記錄，也是他們成長的真實記錄。面對孩子們記錄下的“一百種語言”，教師可以真實地感受孩子的生活、思想和發(fā)展，領(lǐng)略孩子的靈性、智慧和創(chuàng)造，從而竭力為每個孩子的發(fā)展盡力創(chuàng)造最好的條件。

　　總之，區(qū)域活動是孩子在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究與自我發(fā)展的活動，區(qū)域活動的價值本就在于能夠滿足孩子不同的興趣和需要，有利于促進孩子個性充分發(fā)展，它值得我們繼續(xù)深入地探索和發(fā)現(xiàn)。