如《旋轉(zhuǎn)的物體》這一科學(xué)探索活動(dòng)來(lái)幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)探索轉(zhuǎn)動(dòng)、體驗(yàn)轉(zhuǎn)動(dòng)的樂(lè)趣�；顒�(dòng)一開(kāi)始我以猜謎的形式激發(fā)孩子們的興趣，在猜謎的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有哪些東西也可以轉(zhuǎn)動(dòng)的，小朋友紛紛說(shuō)出了一些轉(zhuǎn)動(dòng)的東西，這時(shí)我沒(méi)有直接的肯定，并出示我準(zhǔn)備的一些材料讓孩子們自己想辦法讓這些東西轉(zhuǎn)起來(lái)，小朋友在操作中表現(xiàn)很棒。在活動(dòng)中我充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)孩子們了解用嘴吹，用手轉(zhuǎn)，用手撥，有手推，能使這些東西轉(zhuǎn)起來(lái)，通過(guò)操作孩子們初步獲得了有關(guān)轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步讓孩子們了解轉(zhuǎn)得經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了第二次操作，引導(dǎo)幼兒用兩種不一樣的材料使其中的的一樣材料轉(zhuǎn)起來(lái)。小朋友也想出了各種辦法，如用筷子頂在毛巾上讓毛巾轉(zhuǎn)起來(lái)，用筷子在有水的杯子中攪拌讓水轉(zhuǎn)起來(lái)，用積木穿在繩子上使積木轉(zhuǎn)起來(lái)等等。由于我只重操作結(jié)果，忽視了語(yǔ)言的表達(dá)能力，這是我以后在工作中注意的地方。在結(jié)束活動(dòng)中我以“迷迷轉(zhuǎn)”的游戲引出了身體的轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　本次活動(dòng)由初步探索物體的旋轉(zhuǎn)—借助材料讓物體旋轉(zhuǎn)—以游戲引出身體部位的旋轉(zhuǎn)。總之讓幼兒在觀察、操作、交流、游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的原理。

　　四、以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒探索精神和解決問(wèn)題的能力陶行知主張教學(xué)方法一定要從以“教”為中心,轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心,讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。陶行知極其重視實(shí)踐，在具體教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。根據(jù)皮亞杰的有關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論：“幼兒必須通過(guò)自身活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式”。 因此，我們強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施探究性原則，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們創(chuàng)造條件，支持、引導(dǎo)孩子實(shí)際參加探究操作活動(dòng)。

　　1、培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力。

　　因?yàn)橛^察是創(chuàng)造思維的前提，只有多觀察才能積累豐富的感性材料，只有在感性材料的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)才能上升為理性階段，進(jìn)而為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。如中班科學(xué)活動(dòng)“不同衣料的服裝”，讓幼兒每人帶2—3件不同衣料的服裝，辦一個(gè)“服裝展覽會(huì)”，并聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，觀察、探索各種衣料，并發(fā)現(xiàn)它們的相似處和不同點(diǎn)。觀察還能激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的探索興趣。幼兒在觀察時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出許多問(wèn)題，并努力去探求問(wèn)題的答案。

　　2、教師應(yīng)有良好的誘導(dǎo)幼兒的能力。

　　因?yàn)楹侠淼恼T導(dǎo)幼兒，才能使幼兒對(duì)科學(xué)創(chuàng)造感興趣，更多的時(shí)候，教師是通過(guò)提出提出啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)兒童的探索和思考。要讓幼兒知道，其實(shí)有很多科學(xué)活動(dòng)都是來(lái)源于生活。比如：關(guān)于種子，兒童在生活中最熟悉的是水果的種子，他們知道水果都有種子。教師則通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們思考：“除了水果里面有中，你還知道什么東西里面有種子呢？草有沒(méi)有種子？樹(shù)有沒(méi)有種子？”兒童在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)討論。有的說(shuō)：“樹(shù)沒(méi)有種子，樹(shù)是從樹(shù)根長(zhǎng)出來(lái)的。”于是教師又帶領(lǐng)他們?nèi)�尋找這些植物的種子。他們剝開(kāi)各種各樣的樹(shù)的果實(shí)，終于發(fā)現(xiàn)里面都有種子。這是多么驚喜的發(fā)現(xiàn)！

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要給孩子一定的思維空間、一定的自由度，讓孩子能自由、互動(dòng)的思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們相互探索、積極討論，并為孩子的想法提供條件，讓他們的想法更有可行性，在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的創(chuàng)新思維給予孩子很好的啟發(fā)，培養(yǎng)了孩子創(chuàng)新精神和學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法。

　　總之，陶行知的“生活教育”在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中起到了巨大的作用，能更好地發(fā)揮幼兒的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒探索精神和解決問(wèn)題的能力。讓每一個(gè)幼兒都能在科學(xué)活動(dòng)中閃爍出自己的光彩！