語言作為人類溝通的工具, 是人類交流信息的重要媒介。只有具備了優(yōu)秀語言表達能力的人, 才能更好地適應社會發(fā)展的需要，也才能走在語言交流和應用的前列。幼兒階段是學習語言的啟蒙時期，也是掌握語言的關鍵時期，更是應用語言養(yǎng)成良好習慣的早教時期。 因此，我們應該重視幼兒口語表達能力的培養(yǎng),把握好幼兒語言發(fā)展與運用的有利時機, 對幼兒進行適當?shù)挠柧毢团囵B(yǎng), 不斷提高幼兒的語言表達能力。那么，怎樣來開展幼兒階段的語言表達能力呢？, 關鍵是要在 " 敢說、愛說、能說"上下功夫。

　　一、樹立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒 " 敢說"的膽量。

　　幼兒在受到尊重與愛護時, 都愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視, 從而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子, 在得到一定的語言表達的體驗后, " 敢說"的欲望得以激發(fā)，如果能在這個時候給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，那么孩子將不存在不敢講的情況了。因此, 自信心就是激發(fā)幼兒 " 敢說"的內驅力。

　　(一) 一定要以尊重為前提,但在現(xiàn)實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時, 有的家長厭煩孩子 " 多嘴多舌" ; 當孩子與成人意見不一致時, 有的家長責備孩子 " 不聽話" 、 " 搗亂" , 而有的老師就可能認為是個別孩子" 起哄"的結果, 采取不予理會或是轉移話題的態(tài)度。服從、話少的 " 乖孩子" , 能得到成人更多的贊譽; 持反對意見、愛辯駁的 " 多事孩子" , 就顯得不那么惹人愛�？梢�, 幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護, 就會造成幼兒自信心減弱, 欠缺語言交流的積極性, 不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發(fā)展是至關重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務, 要創(chuàng)建平等對話的師幼關系, 搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置, 確保在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔負起向家長宣傳" 尊重與維護幼兒話語權"的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權, 幼兒的話語權才能真正得到維護。

　　(二) 蹲下來傾聽, 呵護幼兒表達的愿望蹲下來的動作很簡單, 但是, 與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較, 卻是我們教育觀的轉變, 包含著我們對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態(tài)度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時, 我們還應真心流露出 " 渴望傾聽"的神情, 讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽, 這時他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。與此同時, 我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問, 讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒, 我們蹲下的同時, 不妨拉拉他的小手, 或是摸摸他的小臉, 親切地說: " 說吧! 老師可想聽了!"或是說: " 說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是要講好聽的了!"讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒, 因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心, 從而促使言語水平的發(fā)展。" 蹲下來傾聽"是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式, 也是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望, 也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

　　(三) 接納幼兒想法, 保護幼兒交流的自信心面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒, 我們要以最大的熱情和耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受, 支持他們大膽探索與表達" 。對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題, 教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答, 應給予積極的肯定, 即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒, 教師應站在孩子的立場考慮, 不妨當即請該幼兒說說自己的想法, 讓孩子更多地體驗平等、尊重; 而后采取與幼兒集體商議解決的方法, 充分給予幼兒自行決策的機會, 令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在 " 理解、平等、尊重"的師幼交往過程中, 幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心, 激發(fā) " 想說" 、" 敢說"的動力。