三、該班教師目前處于專業(yè)成長(zhǎng)的階段幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的階段有：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師。

　　在實(shí)習(xí)期間的這個(gè)班，兩位老師工作有7、8年的工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)期我聽她們上課，她們能很好的掌控課堂，在這期間不斷的學(xué)習(xí)，并通過自己的深造，取得了本科文憑。

　　根據(jù)勝任型教師的特征：1、他們的教學(xué)行為有明確的目的性。2、能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。3、他們對(duì)自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對(duì)于成功和失敗表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)。4、勝任階段教師的教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。

　　業(yè)務(wù)精干型教師特點(diǎn)：1、具有較強(qiáng)的直覺判斷能力。由于在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

　　所以兩位老師正處于勝任型教師向業(yè)務(wù)精干型教師轉(zhuǎn)變的階段，她們具有勝任型老師的特征，但是又超越了勝任型老師，所以她們處于過渡階段。

　　四、該班教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑斯滕豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:

　　一是通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)：在實(shí)習(xí)所在班，一位老師通過函授學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，并已獲得了本科文憑。這是老師對(duì)自己的要求，是自己專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的一條道路。

　　二是通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)：在交談中得知，我實(shí)習(xí)所在班兩位老師中，園長(zhǎng)曾派遣另一位老師多次出去交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的活動(dòng)，有體育方面的也有語言方面的，可見通過專業(yè)進(jìn)修，吸取其他老師的精華，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　三是在教室里檢驗(yàn)已有的理論：藝術(shù)幼兒園有自己的教育網(wǎng)站，每個(gè)老師都有自己的主頁(yè)，在自己的主頁(yè)上老師可以寫文章，該班老師經(jīng)常會(huì)對(duì)于本班幼兒在一日生活中發(fā)生的事進(jìn)行記錄，并進(jìn)行反思。

　　五、該班幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的展望做一名優(yōu)秀的幼兒教師絕非一日之功：三年五年可能才熟悉這一行當(dāng)，八年十年的積淀才可能形成自己較為獨(dú)特的風(fēng)格。

　　所謂實(shí)踐出真知，該班老師在藝術(shù)幼兒園是骨干老師，與同區(qū)的幼兒教師相比，屬于佼佼者。但是對(duì)于目前《綱要》中幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，仍有差距，所以需要不斷的自我成長(zhǎng)。

　　兩位老師的不斷努力，將會(huì)繼續(xù)下去。

　　“栽培剪枝唯竭力，桃李茂盛盡繁榮”，我想這也是我的目標(biāo)！