內(nèi)容提要：

　　操作操作法是幼兒通過雙手的動作來學習有關的數(shù)學知識，在擺弄的過程中自己發(fā)現(xiàn)知識，學習數(shù)的概念，建立知識結構的教學過程。幼兒的很多經(jīng)驗正是在動手操作中形成的。操作法的重要性在于：它是幼兒在頭腦中構建初步數(shù)學概念的起步，是幼兒獲得抽象數(shù)學概念的必經(jīng)之路。因此教師如何在幼兒的數(shù)學活動中充分發(fā)揮操作法的作用就顯得尤為重要了。動手操作也是一種特殊的認知活動，幼兒借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官與學習改變了“耳聽口說”的學習模式。加強對知識的理解，學到獲取知識的方法。幼兒數(shù)學操作的內(nèi)容較多，讓幼兒多進行小組合作操作的實踐活動，無疑可以培養(yǎng)幼兒的團體精神，達到輕松樂學的氛圍。

　　關鍵詞：

　　操作  數(shù)學  應用   方法正文：

　　幼兒園數(shù)學教學的方法很多，一般常用的方法有操作法、游戲法、比較法、啟發(fā)探索法、講解演示法、歸納法和演繹法。筆者認為在幼兒數(shù)學教學的眾多方法中，操作法是一種最為有效的方法。所謂“操作法”是指幼兒在教師地指導下，運用實物、教具、學具等各種材料，按一定的要求，通過幼兒自己動手、動腦活動，學習掌握數(shù)學有關知識、技能的一種方法。操作法對教師而言是一種有效的教法，對幼兒而言是幼兒自身學習的重要方法，幼兒通過自己的動手、動腦操作去尋求答案的活動，注重的是過程而不是結果，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。

　　瑞士著名的教育家皮亞杰說過：“知識來源于動作，而非源于物體。若智能訓練目的是在于形成智力，而不在于記憶許多事實，在于培養(yǎng)明智的探索者，那么，傳統(tǒng)教育顯然具有嚴重的缺陷。”他認為兒童學習決非坐在椅子上被動地學習，正如他們學游泳，不只是坐在看臺上觀察水中的成人游泳，而必須跳入水中去游才可以。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出了幼兒園科學教育的重要性。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師應給幼兒提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。由此可見，在幼兒園數(shù)學教學中正確運用操作法，將有利于調(diào)動幼兒利用多種感觀，掌握數(shù)學知識。他還認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”動手操作是一種特殊的認知活動，幼兒借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官與學習改變了“耳聽口說”的學習模式。加強對知識的理解，學到獲取知識的方法。幼兒數(shù)學操作的內(nèi)容較多，讓幼兒多進行小組合作操作的實踐活動，無疑可以培養(yǎng)幼兒的團體精神，達到輕松樂學的氛圍。幼兒的思維活動家正處于由具體形象向抽象思維過渡的階段，因此教師應適時營造合作操作的情境，引導幼兒主動參與、合作交流以達到對知識的理解與掌握。

　　數(shù)學教學中，操作法的運用，能充分調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨立、愉快地體驗某一數(shù)學概念的屬性，探索數(shù)學運算的規(guī)律，獲得數(shù)學知識和技能。

　　操作操作法是幼兒通過雙手的動作來學習有關的數(shù)學知識，在擺弄的過程中自己發(fā)現(xiàn)知識，學習數(shù)的概念，建立知識結構的教學過程。幼兒的很多經(jīng)驗正是在動手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實際操作，只是將抽象的數(shù)字符號強加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學概念，這與意大利教育家蒙臺梭利的感官認識論的教育思想是一致的。但操作法在數(shù)學活動中的實際運用，也會出現(xiàn)很多問題，如有的教師給幼兒的操作材料五花八門，數(shù)量關系不突出，幼兒難以從中有所發(fā)現(xiàn)；有的沒有指導幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系，幼兒純粹把操作材料當作玩具擺弄；有的教師把操作活動僅僅看作為活躍氣氛的手段，教學過程中仍然注重自己的講解。那么怎樣讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學知識技能得到發(fā)展呢？首先，應該讓幼兒主動操作。讓幼兒借助動手操作，大量增加感性經(jīng)驗，從中感悟到到數(shù)學知識，而教師則通過對幼兒操作活動的觀察，了解幼兒的實際水平，存在的問題和困難，并可提出建議，指導幼兒的操作，啟發(fā)幼兒積極思維。如：認識梯形的活動過程中，幼兒已有了認識正方形、長方形的經(jīng)驗，因此，我沒有直接給幼兒梯形的概念，而是為幼兒準備許多長方形、正方形的紙、剪刀，讓幼兒自己來折一折，剪一剪，，通過操作活動，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)梯形、尋找梯形，并讓幼兒在折折、剪剪、找找的過程中，比一比，找出幾種圖形的相同點和不同點。這樣幼兒在動手操作中將自己的發(fā)現(xiàn)與原有的認識作比較、分析，就能得出比較正確的結論了。其次，給幼兒討論評價的機會。在動手操作中同伴間的討論、相互合作是十分必要的，它能開拓幼兒的思維，促進幼兒互相協(xié)商的能力，從而提高集體探索活動的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)了對數(shù)學知識的不同認識和理解，教師不能簡單地肯定或否定，而應該有目的地引導，啟發(fā)幼兒思維，讓幼兒交談討論，發(fā)表自己的看法，從中找到正確的玩法和結論，以加深幼兒對所獲得的認識的印象。如：我請小朋友從10個花片中拿出7個，有的幼兒是一個一個從1數(shù)到7，有的幼兒兩個兩個地拿，而有的幼兒只把3個放在一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把7個花片取出來了。同樣是操作，那么哪一種方法更好呢？我并不忙著先給答案，而是讓幼兒自己討論，幼兒還可以幾種方法都自己來試一試。這種操作活動中的討論、評價的過程就是一種學習思考的過程。在數(shù)學活動中，“操作法”是幼兒探索知識，尋找知識之間聯(lián)系的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程。這個過程幼兒必須動手動腦。因此，在數(shù)學活動中，教師必須更好地運用“操作法”，發(fā)揮幼兒的主體性，使“操作法”發(fā)揮最佳效果。