�。壅�　要］新《綱要》指出，幼兒數(shù)學教育的目標是"能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣"，由此可見，幼兒園數(shù)學教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識到注重構(gòu)建知識的重大變革。因此，我們要改變幼兒被動接受的學習方式，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學。本文試圖從集體教學、區(qū)域游戲、日常生活三方面探討幼兒數(shù)學的學習。

　�。坳P(guān)鍵詞］探索； 數(shù)學； 學習

　　在幼兒數(shù)學教學的實踐工作中，以幼兒主動探索為切入口，對幼兒數(shù)學教學進行了理論與實踐的研究，認為：學數(shù)學不光是為了計算和應(yīng)用，更不是為了無休止的做題；學數(shù)學，是在學一種化繁為簡，解決問題要有依據(jù)的數(shù)學思想，是在學一種思維方法。解決問題應(yīng)是數(shù)學課程的中心，解決問題的過程就是幼兒從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，通過主動探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學的過程。數(shù)學教育的主要目標和價值取向是體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切關(guān)系，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學精神，獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必要的數(shù)學經(jīng)驗、數(shù)學事實和必要的應(yīng)用技能。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，幼兒數(shù)學教育的目標是"能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣"，其內(nèi)容和要求是"引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題"。由此可見，幼兒園數(shù)學教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識到注重構(gòu)建知識的重大變革。因此，我們要改變幼兒被動接受的學習方式，積極倡導主動參與學習，重視自我建構(gòu)，并發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學。根據(jù)幼兒園活動內(nèi)容和組織形式的不同，幼兒數(shù)學學習可以通過以下幾方面進行：

　　一、在集體教學中理解掌握

　　學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐。學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程，因此，學生不是被動地吸收信息而是主動地建構(gòu)信息，以自身原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。建構(gòu)主義的觀點使我們認識到幼兒數(shù)學學習的重點不在于被動地獲得一些數(shù)學知識，而在于主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。幼兒對知識的真正理解只能由幼兒自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。因此，在幼兒園數(shù)學集體教學活動應(yīng)該從以下幾方面入手：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)幼兒對數(shù)學學習的興趣。

　　良好的學習情境有利于幼兒對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)。例如，在"我們愛運動"主題活動中，我們組織孩子開展"我喜歡的運動"選拔。可是，在一個主題中出現(xiàn)的運動項目有十三種，孩子們不知道如何下手。有的孩子說："贊成的就舉手，然后一個個地數(shù)過去！"這個主意馬上就被否定了，原因是嫌太煩了。有的孩子說："我們把這些運動都畫下來，誰喜歡哪項運動就站就站在哪項運動旁邊。"可是，這樣的做法一人只能選一項運動。最后大家決定把所有的運動項目畫在一塊大板上，每個小朋友拿三個貼花，把貼花分別貼在自己喜歡的三項運動上，然后數(shù)一下，哪項運動上貼的貼花最多，就是最喜歡的運動，然后按照貼花的多少，選出第二、第三……在這一系列討論、探索、實踐的過程中，幼兒學習了計數(shù)、按數(shù)排序，掌握了多種統(tǒng)計方法，并在實踐中運用了這些知識和技能。又如在大班幼兒認識時鐘的活動中，班上總有一些孩子與時間概念絕緣，教了很多次都不理解，教師覺得非常懊惱，孩子更是對自己失去了信心，對學習數(shù)學失去了興趣。為了改變這種局面，老師請這幾個孩子做小值日生，并給他們列了個特殊的《工作時間表》，每天早上8：00到園，8：10開始擦桌椅，9：15開始給小朋友分牛奶，10：00給小朋友分水果，11：30擦桌子，以上的時間都用時鐘的形式表示。如果做得好可以獲得"最佳值日生"的稱號，并可以得到一塊精美的蛋糕。這項工作引起了幾個孩子的興趣，為了很好地完成任務(wù)，他們開始主動去研究工作表上的時鐘，也漸漸學會了看時鐘。這樣融入情境的數(shù)學學習擺脫了老師講幼兒聽、老師教幼兒記的傳授方式，讓幼兒在主動探索、理解的基礎(chǔ)上直接獲得經(jīng)驗，如同拆除了幼兒與數(shù)學之間的"圍墻"，拉近了幼兒對數(shù)學的心理距離，大大降低了幼兒學習數(shù)學的難度，提高了幼兒對數(shù)學學習的興趣。