�。ǘ�）、循循善誘，逐步提高要求。　陶　先生認為先生的教必須是“在做中教”，學生的學必須是“在做中學”，“教、學、做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步服務(wù)他人，服務(wù)集體。由于一些家長勞動教育意識淡薄，對孩子寵愛有加，事事包辦，代替，使好多幼兒自我服務(wù)能力差，不會穿脫衣服，不會穿鞋、系鞋帶，不會扣鈕扣、疊小被子，沒有收拾玩具的習慣。有的幼兒看見小椅子倒了，用腳踢，從一邊繞過去，有的毫不在意地把碎紙片扔在干凈的地板上，還有幼兒把不喜歡吃的飯菜丟在地上。針對這些現(xiàn)象，遵循由易到難，循序漸進的原則，在小班有很多孩子不會自己穿衣服，要老師幫忙，到了冬天，孩子們等的時間太長容易感冒，于是我讓孩子自己練習穿衣服，盡管孩子們穿錯得特別多，　都需要　老師一一去糾正，但是我還是感到很欣慰，對他們翹起了大拇指，表揚他們是個能干的孩子，為他們樹立自信心，漸漸地孩子們說“不會”的聲音也越來越少了。其實，當孩子說“不會”時，說明他還沒有意識到自己的能力，我們要做的首先是要樹立孩子的信心，引導他們主動去解決生活中的難題。因為我覺得只要孩子們能夠自己動手做起來了，嘗試著主動去解決難題了，相信他們一定會變“不會”為“會”，從而不斷地提高他們的自理能力和動手能力。到了中班，幼兒的生活自理能力有所增強，根據(jù)幼兒生活實際，安排幼兒學習自己洗臉、刷牙、疊被子、系鞋帶、扣鈕扣、洗手帕、洗玩具、分發(fā)碗筷等。到了大班學習穿針引線，幫助班內(nèi)掃地、倒垃圾，整理床鋪，收拾碗筷，搞一些種植、養(yǎng)殖等活動。在勞動活動中，教師要注意引導幼兒體驗勞動創(chuàng)造的樂趣，同時也要讓幼兒知道勞動的艱辛，珍惜他人的勞動成果，逐步培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣和熱愛勞動的思想品德。

　�。ㄈ�）、品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。當幼兒取得點滴進步時，類似“你真棒”、“你真能干”的話語都會使幼兒對自己的能力信心百倍，但當幼兒無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言，如：“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。 今天孩子們的早點是牛奶和小袋餅干。餅干被一個小塑料袋包著，兩邊有鋸齒，只要用手對著一用力，就能撕開。但孩子們都跑到我跟前：老師你給我撕開；老師，我弄不開；有的內(nèi)向的孩子干脆自己拿著餅干哭。這次我沒有像平時一樣一個一個幫孩子撕開袋子，而是鼓勵孩子們：“大家都有一雙能干的小手，今天咱們就用這雙能干的小手來自己撕餅干袋子好嗎？”孩子們聽了半信半疑，老師：“你想什么辦法都行，只要撕開了，你就是最棒的寶貝！”這下孩子們來勁了，有的用手撕，有的用嘴咬，還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過了一會，有幾個孩子把餅干袋撕開了；幾分鐘以后，有一半的孩子都在津津有味的吃著餅干，還有幾個孩子將袋子弄了個小口，把餅干揉碎了一點一點吃。個別實在撕不開幼兒，我沒有幫他們，而是讓旁邊會撕的幼兒幫助他們。結(jié)果跟往常不一樣，今天孩子們都迅速的吃完了餅干，沒有一個說吃不上或者不喜歡吃的。本來我讓孩子自己打開餅干，是為了鍛煉他們的自理能力，沒想到，孩子們自己動手后卻還能讓親自體會到勞動成果的來之不易，開心享受這份成功的喜悅，這比老師幫忙更有意義。

　　——最后，幼兒自理意識一旦形成，還必須繼續(xù)訓練幼兒的自理能力。因為技能的形成是一個反復的過程，所以，還要注意以后的鞏固練習，幼兒在園內(nèi)集體生活中，有許多地方可供幼兒練習，例如：幼兒在進餐、入廁、盥洗、整理……，無處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個關(guān)鍵時機，指導、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習慣。