“利利，你的衣服真好看，誰買的？”

　　“媽媽。”

　　“你媽媽在哪里工作？”

　　“醫(yī)院里。”

　　“她是醫(yī)生�。�”

　　“不是。”

　　“那是干什么的？”

　　“是會計。”

　　雖然利利的回答只是只言片語，但他終于敢說了，而我發(fā)現(xiàn)在兩個星期中，我們之間的談話越來越少了拘束。從他的話中，我了解到他家養(yǎng)了許多鳥，畫眉、八哥，還有小黃鶯。他常常和爺爺一起為小鳥喂食、洗澡。我知道我已鼓起了他說話的勇氣，激起了他說話的興致。于是，我在以后的休息時間里，又帶上幾個愛與同伴交往的孩子和他一起聊天，談見聞，聽他講給小鳥喂食、洗澡的事情，還講怎樣在空鳥籠中放些小米，捕捉麻雀的有趣事。漸漸地，我經(jīng)�？梢栽谝蝗簢\嘰喳喳的交談聲中聽到他的聲音了。因此，只有當(dāng)孩子感受到老師的愛和自己的價值時，他才會獲得說話的勇氣。可別小看了一天中許多短短的休息時間，它是孩子們相互自由交談，暢所欲言的時間，也是老師與孩子縮短距離，相互溝通，進(jìn)行個別教育的好時機(jī)。

　　幼兒進(jìn)餐前，我引導(dǎo)他們根據(jù)當(dāng)天的食物品種，從它的顏色、形狀、味道、營養(yǎng)等方面來描述。有意識引導(dǎo)幼兒編兒歌、謎語，可講給父母弟妹聽,激發(fā)他們的興趣和說話的積極性，增強(qiáng)他們的自豪感和自信心。如紅公雞、綠尾巴；彎背老公公、胡須翹有翹，會在水里游；一種水果酸又甜，紅紅的顏色頭兒尖，身上許多小麻子等。

　　在參觀、散步時，孩子們情緒愉悅，看見什么就講什么，你一言，我一語，不知道的就問老師、同伴，知道的就滔滔不絕，大聲講述。每次都有許多新發(fā)現(xiàn)或意外的收獲。

　　活動材料準(zhǔn)備時、午餐、午睡前、離園前，這些都是語言練習(xí)的機(jī)會。讓幼兒講學(xué)過的、講聽過的、講編出來的各種故事，我有意識地讓幼兒復(fù)述，在復(fù)述中體會故事里豐富的詞匯及用詞的準(zhǔn)確性。還可讓幼兒進(jìn)行互學(xué)活動，我學(xué)你會的兒歌，你學(xué)我會的謎語，激發(fā)了孩子好學(xué)的意識。

　　游戲是幼兒的主要活動，特別是角色游戲中。我通過間接指導(dǎo)，游戲評價等手段，不斷引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。隨著游戲內(nèi)容、情節(jié)的豐富，幼兒之間的語言交流也更多了，表達(dá)能力也更強(qiáng)了。一些禮貌用語成了孩子人人都會的基本交往語言。

　　2、創(chuàng)設(shè)區(qū)角，促使幼兒語言能力不斷提高根據(jù)皮亞杰理論論斷指出：人們致力于發(fā)展幼兒智力時，應(yīng)該注重日�；顒又袨橛變簞�(chuàng)設(shè)一個材料豐富、有多種選擇可能的探索機(jī)會、表現(xiàn)機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會的情境。我們在教室內(nèi)開辟了語言角，擺放了木偶、指偶、圖書、圖片、頭飾等，并能定期更換。孩子們在區(qū)角活動時，用小木偶繪聲繪色地講述聽過的故事或戴著頭飾互相合作表演故事，（小班同類物品，頭飾指偶數(shù)量多，單幅圖片；中大班分角色投放不同種類材料）或幾個人一起跟著錄音機(jī)念兒歌、古詩，有的戴上耳機(jī)沉浸在精彩的童話故事中。活動室里的各種環(huán)境布置也成為孩子們語言練習(xí)的材料。例如幼兒的繪畫作品，我們常常請他們相互輕輕講述自己繪畫的內(nèi)容。能力強(qiáng)的，還可編故事給老師同伴聽。我們還把漢字與實物卡片匹配，在教室里的一些物體上貼上相應(yīng)的文字標(biāo)簽、把幼兒熟悉的食品包裝袋包裝盒布置在區(qū)角，讓幼兒進(jìn)行無意識字。這樣通過聽聽、講講、編編、認(rèn)認(rèn)，我班孩子口語表達(dá)能力有了很大進(jìn)步。

　　3、特色活動，全面培養(yǎng)幼兒語言能力我們專門組織了“每周一詞一詩”活動，通過讓幼兒每周學(xué)一首宋詞，一首唐詩，反復(fù)吟誦，積累了許多名詞佳句，不僅培養(yǎng)了幼兒的記憶力，更讓幼兒初步得到一些古文學(xué)精品的啟蒙和熏陶。同時對促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展和社會情感的培養(yǎng)都極為有益。例如：幼兒即景吟誦“清明時節(jié)雨紛紛”“小橋流水人家”《詠鵝》等。