2．教師設(shè)計(jì)、組織音樂游戲的能力較差
教師的能力不同，這也是影響音樂游戲水平和質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。以唐山市為例，調(diào)查顯示有48.2%的教師認(rèn)為需要在游戲的設(shè)計(jì)能力方面予以加強(qiáng)，25.9%的教師認(rèn)為需要在組織游戲方面加強(qiáng)，22.2%的教師認(rèn)為需要在音樂素養(yǎng)方面予以加強(qiáng)。能力的培養(yǎng)和提高，在于教師自身不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，同時(shí)也需要幼兒園及教育主管部門多給老師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約37%的教師的音樂游戲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來源于自己摸索和同行觀摩，約30%的教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來自于專家指導(dǎo)，另有22%的教師是通過自學(xué)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。
3．音樂游戲?qū)嵤╊l率較低，形式單一
以唐山市為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.3%的教師所在幼兒園一周內(nèi)組織音樂游戲的次數(shù)在2～3次，18.5%的教師所在幼兒園一周內(nèi)組織次數(shù)為4～5次，只有14.8%的教師所在幼兒園一周內(nèi)組織次數(shù)為5次以上，還有7.4%的教師選擇了0～1次�？梢钥闯�，音樂游戲在幼兒園組織開展的頻率并不高。從形式上來看，也僅限于律動(dòng)、唱歌等形式，表現(xiàn)形式較為單一。
三 對(duì)幼兒園中班音樂游戲組織策略方面的建議
本部分根據(jù)上述分析得出的結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，著重從幼兒園和教師兩方面提出建議。
1．幼兒園方面
第一，全面準(zhǔn)確地理解音樂游戲，提高對(duì)中班音樂游戲的重視程度。音樂游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)幼兒身心、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性以及個(gè)性成長的重要手段。對(duì)于幼兒來說，音樂游戲是娛樂，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。因此幼兒園必須提高對(duì)音樂游戲的重視程度，促進(jìn)音樂游戲的進(jìn)一步發(fā)展。具體來說，首先就是要在中班課程的安排上保證音樂游戲的次數(shù)和時(shí)間。
第二，多給教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。音樂游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著重要的意義，因此需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的專業(yè)態(tài)度的教師進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)。幼兒園應(yīng)該盡可能地多給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如開展音樂游戲優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)、舉行專家講座等，以促進(jìn)教師能力的提高。尤其是優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和教學(xué)觀摩活動(dòng)，便于開展且有利于教師交流心得與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足能有針對(duì)性地改進(jìn)，使教師共同提高。
第三，給中班開展音樂游戲提供物質(zhì)材料上的支持。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園音樂游戲的環(huán)境布置和游戲材料并不豐富，這也制約了音樂游戲的開展。如在中班音樂游戲《饞嘴的狐貍》中，有些幼兒僅僅通過掛圖和教師的語言描述并不能對(duì)游戲中的狐貍這一形象有形象直觀的認(rèn)識(shí)，因此在游戲中有一定的困難，也不利于幼兒開展想象和調(diào)動(dòng)對(duì)游戲的積極性。如果幼兒園有狐貍的玩具或多媒體視頻，教師先引導(dǎo)幼兒全面認(rèn)識(shí)狐貍，那么游戲開展起來就會(huì)順利得多。
2．教師方面
第一，注意觀察幼兒，了解本班幼兒的特點(diǎn)。幼兒是游戲的主體，只有了解本班幼兒的特點(diǎn)才能做到因材施教，也使得教育更有針對(duì)性。中班幼兒活潑好動(dòng)，且活動(dòng)起來能堅(jiān)持較長時(shí)間，具體形象思維占主導(dǎo)地位，有意性開始發(fā)展。在活動(dòng)中可以根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織音樂游戲，但幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性很大，應(yīng)該具體問題具體分析，因材施教。有個(gè)老師告訴我他們班上有一位叫誠誠的小朋友動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，每次音樂游戲時(shí)，他總是默默地站在一邊看別人玩。老師問他為什么不參加游戲，他害羞地說：“小朋友都笑我像小豬。”于是第二天老師組織了一個(gè)游戲叫《小小豬》，小朋友都說誠誠扮演小豬最合適。他的表演受到了老師的表揚(yáng)，小朋友們也紛紛為他鼓掌，他開心地笑了。從此以后，他對(duì)音樂游戲產(chǎn)生了興趣，對(duì)自己有了信心，每次游戲時(shí)都會(huì)擠到教師跟前問：“老師你看我做得好嗎？”現(xiàn)在成了游戲的積極分子。由此可見，只要了解幼兒特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，就一定能激發(fā)幼兒的游戲興趣。
 
第二，本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，把理論知識(shí)用于實(shí)踐，保證音樂游戲的質(zhì)量。有些教師已對(duì)音樂游戲有了較全面準(zhǔn)確的理解，但由于嫌麻煩、時(shí)間不允許等原因并沒有付諸于行動(dòng)，導(dǎo)致思想認(rèn)識(shí)和實(shí)施行為的不一致。對(duì)此，教師要本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，克服一定的困難，保證音樂游戲的水平和質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。例如，同樣是音樂游戲《貓捉老鼠》有的老師只是按照已有的設(shè)計(jì)組織幼兒聽音樂、做動(dòng)作，有的老師就不怕麻煩在組織幼兒聽音樂、做動(dòng)作的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了音樂故事表演，講述一個(gè)故事后，彈出相關(guān)的描寫性音樂讓幼兒自由表演。明顯后一種教學(xué)更利于幼兒音樂游戲能力的提高。