三，幼兒文學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)力

　　好模仿是幼兒的本性,幼兒生來(lái)就喜歡模仿別人的動(dòng)作、語(yǔ)言。幼兒語(yǔ)言是在模仿、練習(xí)中發(fā)展起來(lái)的。幼兒文學(xué)的語(yǔ)言是詩(shī)化的語(yǔ)言,在遣詞造句,聲韻節(jié)奏等諸多方面,都比一般語(yǔ)言更加講究。它往往能道出幼兒心里有而口中無(wú),難于表達(dá)的情愫,是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本。幼兒文學(xué)向幼兒所展示的淺顯豐富、準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)言,淺中有深,淡中有味,平中有奇,俗中有雅。通過(guò)成人的誦讀,其優(yōu)美和諧的音韻中,融人了詩(shī)情、哲理與童趣,為幼兒提供了模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓幼兒在愉快的審美活動(dòng)中掌握準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言,在反復(fù)的聽(tīng)賞、誦讀中,逐步準(zhǔn)確清楚地掌握本民族語(yǔ)言的語(yǔ)音、句型,從而提高幼兒準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如童話《金色的房子》中有一段"紅的墻,綠的窗,金色的房頂亮堂堂,太陽(yáng)一出來(lái),照得一閃一閃的,漂亮極了。"故事中反復(fù)出現(xiàn),既優(yōu)美又朗朗上口。

　　孩子聽(tīng)著聽(tīng)著,很快就會(huì)復(fù)述,通過(guò)復(fù)述,既豐富詞匯,又掌握優(yōu)美語(yǔ)句,這樣當(dāng)孩子把它內(nèi)化成自己的語(yǔ)言后就會(huì)在其它場(chǎng)合進(jìn)行遷移運(yùn)用,這對(duì)孩子以后的讀寫(xiě)能力的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。

　　四，幼兒文學(xué)情境語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用

　　用語(yǔ)言來(lái)描繪形象的世界，所以情境語(yǔ)言是一個(gè)鮮明點(diǎn)。它在幼兒文學(xué)中表現(xiàn)突出。因?yàn)樗�比較注重抒情性：春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱起歌來(lái)了。像這樣的語(yǔ)言很多，當(dāng)孩子們讀后就會(huì)很好地記住。

　　一次到戶外散步，幼兒們見(jiàn)到嫩綠小草，迎春花，鳥(niǎo)兒在樹(shù)上蹦跳、嘰喳。就會(huì)情不自禁地說(shuō)：春天來(lái)了，花兒開(kāi)了。樹(shù)上鳥(niǎo)媽媽唱歌了。還會(huì)說(shuō)：樹(shù)上小鳥(niǎo)家，風(fēng)兒搖啊搖，寶寶睡著了，我們不說(shuō)話。

　　這是對(duì)接觸到的文學(xué)情境語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活中的情境相結(jié)合，從而激起積累的語(yǔ)言活起來(lái)，變成真正語(yǔ)言。形成趨向于對(duì)環(huán)境事物較完美境界的表達(dá)。

　　幼兒段的心理特點(diǎn)很突出。剛掌握了語(yǔ)言，詞匯量不豐富，只對(duì)事物具體形象理解占優(yōu)勢(shì)，抽象思維處在萌芽階段，分析、綜合、概括能力剛剛發(fā)展，以具體化、形象化的語(yǔ)言給予孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中，得以語(yǔ)言方面的發(fā)展。

　　當(dāng)然這種語(yǔ)言發(fā)展，依照幼兒對(duì)文學(xué)作品反復(fù)性的閱讀。在語(yǔ)言發(fā)展中起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。如在觀察幼兒閱讀一篇文學(xué)故事時(shí)�？梢苑磸�(fù)閱讀。幼兒也會(huì)不厭其煩的要求閱讀已經(jīng)讀過(guò)的故事。在談每次對(duì)故事理解時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次的理解都有所提高。理解互動(dòng)的情感表達(dá)也不一樣。可見(jiàn)，幼兒理解故事內(nèi)容的程度都是反復(fù)在閱讀的過(guò)程中，突破、提升。這種反復(fù)性的語(yǔ)言，在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，起到非常重要的作用。

　　五，幼兒文學(xué)語(yǔ)言的不斷積累，將促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)造性地發(fā)展。

　　文學(xué)作品中，有一只大灰狼偽裝成小兔子的佬佬想吃掉小兔子的故事。一天，我們的老師帶著孩子們?cè)趹敉馔妗独欣袔�點(diǎn)了》的游戲。老師扮演老狼想吃掉兔子。想盡辦法來(lái)騙取他們出門。于是，我們的老師用文學(xué)作品中的情景語(yǔ)言自編兒歌為他們進(jìn)行演唱表演。老師說(shuō)："免子?jì)寢尣辉诩�，佬佬�?lái)看兔寶寶，兔子寶寶真乖啊，把門開(kāi)開(kāi)，佬佬到！"當(dāng)老師念完自編的兒歌后，想看看孩子們的反應(yīng)如何。片段，孩子們馬上接上老師的兒歌："不開(kāi)不開(kāi)就不開(kāi)，你才不是我佬佬，媽媽說(shuō)了不開(kāi)門，來(lái)了老狼要吃掉。"并把小手全指向老師："你是大灰狼，你是大壞蛋！"孩子們的反應(yīng)真的很靈敏。沒(méi)想到，許多孩子都能同樣自編兒歌來(lái)和老師進(jìn)行對(duì)應(yīng)演唱。我想這種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)，與現(xiàn)在的孩子們多看多讀文學(xué)作品有關(guān)。只有經(jīng)過(guò)故事內(nèi)容的反復(fù)理解，達(dá)到語(yǔ)言的提升。才會(huì)有這種兒歌語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)。這樣的兒歌其實(shí)也都是幼兒文學(xué)的情景語(yǔ)言。當(dāng)這種情景的語(yǔ)言所描述的情景在孩子的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生時(shí)，自然會(huì)反映出來(lái)。所以說(shuō)一方面這種情景語(yǔ)言提高了幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)它也幫助幼兒認(rèn)知。這種情景語(yǔ)言給孩子們帶來(lái)一個(gè)驚喜。自己過(guò)去的語(yǔ)言里存儲(chǔ)了這種信息，當(dāng)這種信息在現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)機(jī)會(huì)的時(shí)候，孩子們會(huì)體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。