教會(huì)幼兒正確地游戲每個(gè)智力游戲都有一定的教育任務(wù),要通過游戲的玩法與規(guī)則來實(shí)現(xiàn)。因此,幼兒必須通過學(xué)習(xí)才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動(dòng)、簡明的語言及適當(dāng)?shù)氖痉?向小組或者個(gè)別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規(guī)則。如果是有操作練習(xí)的游戲,還應(yīng)事先教會(huì)幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學(xué)。在游戲進(jìn)行中,教師要根據(jù)幼兒進(jìn)展的情況,隨時(shí)給予指導(dǎo),督促幼兒遵守規(guī)則,要求他們按既定的玩法、步驟認(rèn)真地完成游戲任務(wù),逐步能獨(dú)立地進(jìn)行各種智力游戲。

　　由于年齡的差異,在指導(dǎo)小、中、大班時(shí),要有一定的側(cè)重點(diǎn)：小班的智力游戲多是利用教玩具進(jìn)行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩教具的出現(xiàn),來激發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲中教師的講解要生動(dòng)、簡單、形象,有些講解可以和示范動(dòng)作相結(jié)合,以吸引幼兒的注意力,同時(shí)要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導(dǎo)仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。游戲中,教師應(yīng)注意檢查他們對(duì)游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。教師要鼓勵(lì)幼兒關(guān)心游戲結(jié)果,并努力爭取好的游戲結(jié)果。

　　對(duì)大班幼兒智力游戲的指導(dǎo),主要是靠語言進(jìn)行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨(dú)立地進(jìn)行智力游戲,并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,爭取最好的游戲結(jié)果。教師還可以要求幼兒對(duì)自己的游戲結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。要注意對(duì)個(gè)別幼兒的照顧,鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參加各種智力游戲，教師應(yīng)當(dāng)按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進(jìn)行不同的練習(xí)。尤其是對(duì)能力差的幼兒,應(yīng)更多地鼓勵(lì)、吸引他們參加智力游戲,及時(shí)肯定他們的進(jìn)步,增強(qiáng)他們的自信心,提高他們的游戲能力。

　　廣泛地利用智力游戲向幼兒進(jìn)行教育，智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時(shí)間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進(jìn)行教育。教師要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)技能,還可以利用它來對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。

　　八 讓幼兒在角色游戲中快樂成長我們不能過分限制幼兒的游戲場所，把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開來，而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣，支持他們的想法和玩法，利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展，因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度，他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想，展開模仿與想象，這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。游戲是幼兒成長過程中的特殊需要，特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象，創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件，輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。雖然沒有成人的指導(dǎo)和參與，幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲，但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里，在環(huán)境與材料的聯(lián)想下，進(jìn)行的游戲活動(dòng)就更生動(dòng)、更富想象與創(chuàng)新，并且隨著操作與交往能力的提高，幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足，因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年，更是引領(lǐng)幼兒愉快成長的特殊學(xué)習(xí)方式。

　　讓幼兒主動(dòng)發(fā)展，大膽創(chuàng)新在角色游戲中教師不能圖省事，用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒，而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反映，視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為，及時(shí)理解幼兒的意圖和需要，給予材料、心理等方面的支持，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，反映自己對(duì)生活的獨(dú)特見解，在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長起來。

　　關(guān)注弱勢(shì)幼兒，讓幼兒共同游戲，共同發(fā)展游戲的過程不是放任自流的過程，也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程，教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況，成為他們的"玩伴"，"支持者"、"引導(dǎo)者"等等適合于當(dāng)時(shí)情景中的不同角色，所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲，給能力弱的幼兒提供援助，既可以是物質(zhì)上的支持，讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴；也可以參與到游戲中去，擔(dān)任游戲中的"配角"，用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲，總之教師既要觀察幼兒的游戲情況，也要觀察幼兒之間的差異，特別要關(guān)注弱勢(shì)幼兒，讓他們也能享受游戲帶來的歡樂，在游戲中成長起來。

　　傾聽幼兒心聲，讓幼兒展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展能力我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識(shí)性區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)，就是看到幼兒離開了指定的游戲地點(diǎn)，而有的教師不經(jīng)過深入的觀察，就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去，卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí)，很少再會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去，粗心的老師也就很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特個(gè)性的幼兒，在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實(shí)幼兒也有其獨(dú)特的個(gè)性，他們有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

　　總之，教師應(yīng)站在幼兒的視角，深入幼兒的游戲之中，了解幼兒的需要，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。

　　九 如何組織幼兒開展角色游戲由于幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，因此，教師為幼兒提供可供選擇的游戲內(nèi)容應(yīng)是健康的，有益于幼兒身心的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)容不好的游戲會(huì)從消極方面影響幼兒。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧�游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)，可以采取以下指導(dǎo)策略：允許幼兒自由選擇只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日�；顒�(dòng)的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵(lì)孩子自己選擇時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們?cè)谳p松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。