3、榜樣示范策略幼兒能模仿所觀察的榜樣的復(fù)雜行為模式。毋需附加強(qiáng)化。對(duì)幼兒的分享行為就起到了積極影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，利用講故事、看圖片的榜樣在當(dāng)時(shí)的情境中有一定的效果，但對(duì)培養(yǎng)真實(shí)生活中的分享行為沒(méi)有作用，只有具有養(yǎng)育關(guān)系的成人榜樣，在真實(shí)生活中示范分享行為時(shí)，才能成功的培養(yǎng)幼兒真實(shí)生活中的分享行為。那么幼兒教師在日常訓(xùn)練中，自身必須養(yǎng)成和體現(xiàn)自己希望幼兒形成分享行為，為幼兒作出表率，僅從原則上或道理上講授分享行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師是幼兒模范的重要對(duì)象。老師的日常行為、言變舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽(tīng)；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可以有意識(shí)地走過(guò)去對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。為此，家長(zhǎng)、教師首先要規(guī)范自己的思想、行為，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。幼兒沒(méi)有分享的行為，與教師、家長(zhǎng)缺乏正確的幼兒教育思想有很大的關(guān)系。當(dāng)然，這也關(guān)系到幼兒在家庭中地位。目前，幼兒生活的家庭結(jié)構(gòu)可以形象地比喻成“421”陣形，“4”是指爺爺、奶奶、外公、外婆四個(gè)老人，“2”是指父母雙親，“1”即幼兒�？梢�(jiàn)，幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛(ài)的程度更高，有好吃的只給孩子一個(gè)人吃，有好玩的只給孩子一個(gè)人玩。這些家庭忽視了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，孩子容易養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)、吃獨(dú)食的習(xí)慣。幼兒不能做出實(shí)際的分享行為，還與成人在不經(jīng)意間所犯的錯(cuò)誤有關(guān)系。很多成人有逗著孩子玩的愛(ài)好，比如看見(jiàn)一個(gè)孩子在吃東西，他們會(huì)說(shuō)：“給我吃點(diǎn)？”可是，當(dāng)孩子毫不猶豫地把東西拿出來(lái)時(shí)，他們又連連擺手，甚至大笑，并說(shuō)：“我逗你玩的，大人不吃。”習(xí)慣成自然，漸漸地，幼兒會(huì)形成一些錯(cuò)誤的分享觀念“我的東西就是我一個(gè)人吃的”、“別人不會(huì)吃我的”。一旦有人真的要分吃幼兒的食物時(shí)，他們一定會(huì)哇哇大哭。這種后果是成人高高在上、忽視了幼兒的心理需要而造成的。所以，教師、家長(zhǎng)一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動(dòng)。其次，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，他們常常好壞不分，容易模仿壞形象。成人要注意選擇符合幼兒年齡心理特點(diǎn)和生活實(shí)際的、對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動(dòng)畫(huà)片的科學(xué)性和思想性。最后，要求幼兒學(xué)榜樣見(jiàn)行動(dòng)。榜樣示范的根本目的在于將榜樣轉(zhuǎn)化為幼兒的實(shí)際行動(dòng)。幼兒學(xué)榜樣有一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師、家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。

　　4、個(gè)人體驗(yàn)策略幼兒自己在分享活動(dòng)中行為體驗(yàn)，將激勵(lì)幼兒關(guān)心他人，與分享行為相連的愉悅的情感，將增加幼兒未來(lái)的分享行為。因此可以采取以下三種方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的分享行為。這三種方法是角色扮演、合作體驗(yàn)、對(duì)自己的情感反應(yīng)作出評(píng)價(jià)。這三種方法對(duì)幼兒的分享行為具有影響作用。大多幼兒交友更多地由利益來(lái)決定，所以在分享經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽(tīng)到“XX是我的好朋友，我要把帶來(lái)的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，老師可以和幼兒一起討論：是不是帶來(lái)的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過(guò)？讓幼兒通過(guò)情感的換位（如想象自己沒(méi)有玩具時(shí)的體驗(yàn)）來(lái)體會(huì)，感受別人的心理，并學(xué)會(huì)站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]章志光. 社會(huì)心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1996.

　　[2]周曉紅. 現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)[M]. 上海：上海人民出版社，1997.

　　[3]教育部. 幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）[B].  基教[2001] 20號(hào)，2001.

　　[4]岑國(guó)幀，劉京海. 5~11歲兒童分享觀念發(fā)展研究[J]. 心理科學(xué)通訊，1998（2）：19~23.

　　[5]王海梅，陳會(huì)昌，谷傳華. 關(guān)于兒童分享的研究述評(píng)[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2004，12（1）：52~58.