摘要：分享行為是幼兒社會(huì)性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確實(shí)施幼兒分享行為的教育策略，可以促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒；分享行為；教育策略分享行為及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義分享行為：是親社會(huì)行為的一種，是一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為，有助于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。皮亞杰的“社會(huì)認(rèn)知沖突理論“認(rèn)為，幼兒在互助作用時(shí)由于動(dòng)作和觀點(diǎn)的不同而爭(zhēng)論，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知上的沖突，解決沖突的過(guò)程實(shí)際上就導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程，也是使幼兒去自我中心化的過(guò)程，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，分享行為具有十分重要的意義。

　　一方面，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動(dòng)和交往的過(guò)程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能；另一方面，分享行為可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處，共同享受自然界和人類(lèi)社會(huì)帶給大家的各種條件，促使幼兒的社會(huì)化。同時(shí)，分享行為還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)在今后與人共同生活和與人合作共事。W.Damon（1977）的研究發(fā)現(xiàn)，在分享方面做得較好的兒童，往往在解決社會(huì)性問(wèn)題、幫助他人等方面也做得較好。分享行為可以說(shuō)是幼兒社會(huì)性的重要組成部分。

　　二、   幼兒分享行為的現(xiàn)狀及原因在這一學(xué)期，我們開(kāi)展了關(guān)于分享的主題活動(dòng)。如：過(guò)生日、秋游、今日我主播、大帶小等活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：七成以上的幼兒很“自私”，不愿意與別人一起分享自己的物品，如食物、玩具等等，其余的幼兒即使與人分享也是以“利已”為目的的，比如，“我給他吃東西，是因?yàn)槲也贿@樣的話(huà)，他就不和我玩”，或“我給他吃，是因?yàn)檫@個(gè)不好吃，我想吃他帶的東西”。Ugurel-Semin的研究表明，在與對(duì)方分享5~15顆堅(jiān)果時(shí)，“吝嗇”傾向在4~6歲達(dá)到了高峰。這與在土耳其開(kāi)展的一項(xiàng)早期研究的結(jié)果是比較吻合的。這項(xiàng)研究要求每一個(gè)被試都要與其不認(rèn)識(shí)的一個(gè)同齡兒童分享奇數(shù)個(gè)好東西，結(jié)果67%的4~6歲兒童選擇了自私性的分配方式，即把多出的那個(gè)留給自己。

　　幼兒不與人分享，理由很多，歸納起來(lái)，大致有以下三個(gè)方面的原因。

　　一是幼兒的分享觀念沒(méi)有形成。在研究中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際設(shè)計(jì)了幾個(gè)類(lèi)似的情境，如“媽媽?zhuān)ò职�、爺爺�(shù)龋┙o你買(mǎi)了一本新書(shū)（一個(gè)新玩具），小朋友沒(méi)有，你能給他們看（玩）嗎？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，四成幼兒回答“不”，理由是一致的�；卮鹫f(shuō)，因?yàn)檫@是“我的”、“這是我的媽媽給我買(mǎi)的”或者“你讓她的媽媽給他買(mǎi)一個(gè)嘛”。

　　二是家庭教育不當(dāng)。如“給他們看《黑貓警長(zhǎng)》，我爺爺要罵我的”、“爸爸說(shuō)了，奧特曼讓小朋友玩壞了，她就不給我買(mǎi)玩具了”，這類(lèi)回答占37%。

　　三十缺乏分享技能。在與小朋友共同活動(dòng)的過(guò)程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個(gè)新書(shū)包，他們都想背，都想玩，我不知道給誰(shuí)背”。

　　三、   促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略1、培養(yǎng)幼兒的分享觀念。

　　許政援、吳念陽(yáng)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會(huì)行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會(huì)觀念的幼兒，其親社會(huì)行為就果斷，比如在食物分享中，主動(dòng)分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒(méi)有形成穩(wěn)定的分享觀念時(shí)，其分享行為就顯的很猶豫。如不主動(dòng)分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來(lái)解釋自己的行為。這說(shuō)明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育（成人講有關(guān)分享的故事，幼兒想象）、生活教育（把分享教育融入幼兒的具體生活中）等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。

　　2、行為結(jié)果強(qiáng)化策略強(qiáng)化理論的先驅(qū)斯金納認(rèn)為，人們獎(jiǎng)賞某種行為，可增加該行為將來(lái)出現(xiàn)的可能性。幼兒一旦產(chǎn)生分享行為，父母、老師等成人要適時(shí)加以強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等），使其獲得正反饋信息，他以后很可能增強(qiáng)再度出現(xiàn)分享行為的概率。如果幼兒的分享行為未受到獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，已有的分享的行為就可能消退。我們老師要適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常�？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來(lái)一輛新型玩具車(chē)，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說(shuō)：“那我以后不跟你好了。”這時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，老師要抓住這一教育時(shí)機(jī)問(wèn)她：“和XX一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們?cè)谝黄鸩磐娴媚敲锤吲d，你真了不起！”類(lèi)似的情景發(fā)生后，如果老師都要注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。但老師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。教師還可運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫其他肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來(lái)快樂(lè)和滿(mǎn)足，從而在今后更愿發(fā)生類(lèi)似的行為。以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長(zhǎng)效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還助于幼兒學(xué)會(huì)注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的發(fā)展。