摘要：分享行為是幼兒社會性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確實(shí)施幼兒分享行為的教育策略，可以促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒；分享行為；教育策略分享行為及其對幼兒發(fā)展的積極意義分享行為：是親社會行為的一種，是一種對別人、對社會有利的行為，有助于個體社會性的發(fā)展。皮亞杰的“社會認(rèn)知沖突理論“認(rèn)為，幼兒在互助作用時由于動作和觀點(diǎn)的不同而爭論，導(dǎo)致社會認(rèn)知上的沖突，解決沖突的過程實(shí)際上就導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程，在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的意義。

　　一方面，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達(dá)、人際交流等技能；另一方面，分享行為可以幫助幼兒學(xué)會與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會帶給大家的各種條件，促使幼兒的社會化。同時，分享行為還可以幫助幼兒學(xué)會在今后與人共同生活和與人合作共事。W.Damon（1977）的研究發(fā)現(xiàn)，在分享方面做得較好的兒童，往往在解決社會性問題、幫助他人等方面也做得較好。分享行為可以說是幼兒社會性的重要組成部分。

　　二、   幼兒分享行為的現(xiàn)狀及原因在這一學(xué)期，我們開展了關(guān)于分享的主題活動。如：過生日、秋游、今日我主播、大帶小等活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：七成以上的幼兒很“自私”，不愿意與別人一起分享自己的物品，如食物、玩具等等，其余的幼兒即使與人分享也是以“利已”為目的的，比如，“我給他吃東西，是因?yàn)槲也贿@樣的話，他就不和我玩”，或“我給他吃，是因?yàn)檫@個不好吃，我想吃他帶的東西”。Ugurel-Semin的研究表明，在與對方分享5~15顆堅(jiān)果時，“吝嗇”傾向在4~6歲達(dá)到了高峰。這與在土耳其開展的一項(xiàng)早期研究的結(jié)果是比較吻合的。這項(xiàng)研究要求每一個被試都要與其不認(rèn)識的一個同齡兒童分享奇數(shù)個好東西，結(jié)果67%的4~6歲兒童選擇了自私性的分配方式，即把多出的那個留給自己。

　　幼兒不與人分享，理由很多，歸納起來，大致有以下三個方面的原因。

　　一是幼兒的分享觀念沒有形成。在研究中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際設(shè)計(jì)了幾個類似的情境，如“媽媽（爸爸、爺爺?shù)龋┙o你買了一本新書（一個新玩具），小朋友沒有，你能給他們看（玩）嗎？”對于這樣的問題，四成幼兒回答“不”，理由是一致的�；卮鹫f，因?yàn)檫@是“我的”、“這是我的媽媽給我買的”或者“你讓她的媽媽給他買一個嘛”。

　　二是家庭教育不當(dāng)。如“給他們看《黑貓警長》，我爺爺要罵我的”、“爸爸說了，奧特曼讓小朋友玩壞了，她就不給我買玩具了”，這類回答占37%。

　　三十缺乏分享技能。在與小朋友共同活動的過程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個新書包，他們都想背，都想玩，我不知道給誰背”。

　　三、   促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略1、培養(yǎng)幼兒的分享觀念。

　　許政援、吳念陽的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會觀念的幼兒，其親社會行為就果斷，比如在食物分享中，主動分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒有形成穩(wěn)定的分享觀念時，其分享行為就顯的很猶豫。如不主動分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來解釋自己的行為。這說明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育（成人講有關(guān)分享的故事，幼兒想象）、生活教育（把分享教育融入幼兒的具體生活中）等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。

　　2、行為結(jié)果強(qiáng)化策略強(qiáng)化理論的先驅(qū)斯金納認(rèn)為，人們獎賞某種行為，可增加該行為將來出現(xiàn)的可能性。幼兒一旦產(chǎn)生分享行為，父母、老師等成人要適時加以強(qiáng)化（如表揚(yáng)、鼓勵等），使其獲得正反饋信息，他以后很可能增強(qiáng)再度出現(xiàn)分享行為的概率。如果幼兒的分享行為未受到獎勵表揚(yáng)，已有的分享的行為就可能消退。我們老師要適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常�？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“那我以后不跟你好了。”這時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，老師要抓住這一教育時機(jī)問她：“和XX一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都要注意及時強(qiáng)化，幼兒在今后就會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調(diào)，強(qiáng)化時要重點(diǎn)針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。教師還可運(yùn)用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫其他肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時還助于幼兒學(xué)會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認(rèn)知的發(fā)展。