課堂評價：經(jīng)過2-3個學時后，主題性音樂活動結(jié)束，教師與孩子進行總結(jié)交流："小朋友們，通過我們這么多的學習，大家是不是更加喜歡小動物了呢？是不是也喜歡唱歌了呢？"教師一定要以疑問式的啟發(fā)式的方式與幼兒進行溝通，并鼓勵孩子們平時更多留意簡單的音樂旋律與節(jié)奏等。

　　2、關(guān)于幼師教學心理及技能培養(yǎng)幼兒園音樂主題性課程的宗旨是通過多樣化的主題性音樂活動讓孩子發(fā)現(xiàn)、感受到音樂之美，從而發(fā)掘其早期音樂潛能。要做到這些教師需時時處處考慮到對幼兒音樂學習心理的影響，盡量做到"教育無痕"。教師在教學過程中，巧妙地將其教育意圖隱藏起來，孩子們得到的不是"填鴨"式，而是潛移默化的，極具人文主義及人性關(guān)懷的教育方式。它充分得將各年齡階段幼兒的個性、共性及教師心理特點等因素進行共融互補，使教育從形式及目的上得到升華。教師應(yīng)將這種教學藝術(shù)充分利用在幼兒音樂教育中去，在音樂主題性課程中不斷探索。除此之外，音樂主題性課程對幼兒教師的教學技能也是一個新的考驗。由于教學形式的多樣化，教師需要掌握更多的音樂及相關(guān)的知識技能，例如包括：音樂創(chuàng)作、即興伴奏及即興舞蹈表演等等。這些都要求教師在自身綜合素質(zhì)上不斷提高。

　�。ㄎ澹┯變簣@音樂主題性課程評價標準音樂主題性課程評價標準應(yīng)允許幼兒在音樂方面的個性化差異，避免用統(tǒng)一的標準衡量不同孩子的音樂學習成果，在孩子面前慎用橫向比較。教師應(yīng)該以支持、鼓勵、贊揚的方式對待每一個孩子，讓幼兒感受到對音樂興趣所在的同時，激發(fā)他們更深層次的音樂學習熱情。因此，幼師應(yīng)該在以往單一性、劃一性的音樂學習成果評價機制基礎(chǔ)之上，減少幼兒之間的橫向比較，增加個性化的評價標準，更加注重縱向上得個性化差異，將兩者結(jié)合起來，進行綜合評價。

　　結(jié)語綜上所述，鑒于目前幼兒音樂教育中存在的目標意識模糊，課程內(nèi)容單一以及教學方法守舊等種種問題。筆者初步設(shè)想了幼兒園音樂主題性課程模式的建設(shè)及實施方案，今后，試圖在這一基礎(chǔ)上不斷探索、完善、付諸實踐，取得實質(zhì)性的成果以達到幼兒園音樂教育事業(yè)的發(fā)展德目的。作為教育工作者，尤其是幼兒教育工作者，應(yīng)在孩子人生觀，價值觀逐漸形成的這一重要時期，在音樂教育方面，通過樹立以幼兒為核心的教學理念，做到因材施教，寓教于樂；針對個體差異，為每個孩子制定不同的教育方針。讓孩子在耳濡目染中不自覺的感知并接受音樂，感受音樂帶給其身心上的愉悅，最終通過音樂教育提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，使孩子能夠各方面全面發(fā)展，也讓音樂教育真正做到從娃娃抓起。

　　參考文獻【1】李燕/主編：《學前兒童發(fā)展心理學》，華東師范大學出版社2008年10月第1版。

　　【2】徐卓婭著：《學前兒童藝術(shù)教育》，華東師范大學出版社2008年1月第1版.。

　　【3】林泳海著：《幼兒教育心理學》，商務(wù)印書館2006年北京。

　　【4】施良方著：《課程理論--課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學出版社1996年8月第1版。

　　【5】王曉萍、王志成《從生活教育事業(yè)看幼兒園課程發(fā)展的走向》，載重慶文理學院學報2006年第4期。

　　【6】石筠弢著《學前教育課程論》北京師范大學出版社1996年6月第1版。