作者：張婧（1987-），女，陜西省西安市人，陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院09級(jí)音樂學(xué)研究生內(nèi)容摘要：

　　近年來隨著我們國家對(duì)幼兒教育事業(yè)重視程度不斷加強(qiáng)，幼兒教育觀念也隨之得到更新和發(fā)展。音樂教育作為幼兒藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要影響。然而，在幼兒音樂教育的具體實(shí)施過程中，卻存在諸多問題與缺陷。本文從幼兒園主題探究課程模式入手，對(duì)幼兒音樂教育中主題性課程模式以及實(shí)施方法進(jìn)行初步設(shè)想及構(gòu)建，試圖展現(xiàn)這一課程模式在幼兒園音樂教育中的可行性以及優(yōu)勢(shì)性。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育； 音樂教育； 主題性課程一、幼兒音樂教育的重要性3-6歲的幼兒除了身體開始快速生長(zhǎng)之外，其運(yùn)動(dòng)技巧、思維能力、語言能力也開始迅速發(fā)展。這一階段是人一生中生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展的重要階段，音樂教育活動(dòng)對(duì)發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力、感知力、塑造個(gè)性以及促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要影響。因此，幼兒教師作為社會(huì)幼兒教育的重要實(shí)施者，應(yīng)通過加強(qiáng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法的音樂課程建設(shè)來達(dá)成幼兒音樂教育的目的。

　　二、當(dāng)前幼兒園音樂教育存在的諸多問題（一）關(guān)于幼兒音樂教育目標(biāo)音樂課程通常注重短期目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)幼兒智力發(fā)展，往往忽略幼兒長(zhǎng)期素質(zhì)發(fā)展的需要。就如同認(rèn)為，唱歌就是讓孩子們一起唱，跳舞就是跟隨教師機(jī)械的模仿，欣賞音樂時(shí)更只是以教師的枯燥講解為主。教師常常片面追求短期內(nèi)讓幼兒掌握知識(shí)，一味追求短期效應(yīng)，僅僅憑借一些固定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒對(duì)音樂知識(shí)及技能的掌握。

　�。ǘ�）關(guān)于音樂課程內(nèi)容選擇幼兒教師常常在選擇音樂課程內(nèi)容上希望獲得立竿見影的效果，這樣就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容過于形式化、片面化，無法滿足幼兒的實(shí)際需要。即使在歌曲選擇上考慮到孩子的音域范圍，但在教唱過程中幼兒難免會(huì)出現(xiàn)走音、跑調(diào)的情況，這都是幼兒生理發(fā)展上的個(gè)性化差異等因素所造成的。此時(shí)就要求教師做到因材施教，不拘泥于書本上的內(nèi)容，充分發(fā)掘每一個(gè)孩子在音樂方面的潛能。

　　（三）關(guān)于幼師教學(xué)方法為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師常采取"填鴨"式的教學(xué)方法，以自己的思維為主體而忽略了幼兒所需要什么以及能接受什么。孩子在不斷地重復(fù)練習(xí)中習(xí)慣性得接受模式化的音樂學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期如此，便會(huì)導(dǎo)致幼兒形成固定的思維模式，阻礙其探索、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　�。ㄋ模┮魳氛n程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完備，過于單一由于幼兒的生理及心理發(fā)展的個(gè)性化差異，對(duì)于相同課程的接受能力以及完成效果各不相同。若按照相同標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)其成績(jī)的優(yōu)劣，不但會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確，而且嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響幼兒對(duì)早期音樂教育的認(rèn)識(shí)，會(huì)使一部分孩子產(chǎn)生逆反心理。這樣往往會(huì)埋沒了這些孩子在音樂上的天賦。

　　三、幼兒教育主題性課程建設(shè)研究現(xiàn)狀近年來，全國范圍內(nèi)的幼兒園課程改革逐步開始實(shí)施，一些地區(qū)改革效果顯著。從2004年開始，由武漢市教科院和華中師大的專家教授編纂的《新世紀(jì)幼兒園主題探究課程》在武漢市近600所幼兒園展開實(shí)驗(yàn)，并取得顯著成效，廣受幼兒園教師及家長(zhǎng)的認(rèn)同及歡迎，促進(jìn)了教師專業(yè)化素質(zhì)的提升和幼兒園辦園質(zhì)量的提高。此課程本著積極探索具有武漢地方特色的幼兒園課程模式，大力推進(jìn)武漢市幼兒園課程改革。經(jīng)過多年的不斷探索及發(fā)展，為使《新世紀(jì)幼兒園主題探究課程》真正成為引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的富有本土特色及生命力的地方教材，課程的編撰者武漢市教科院和華中師大的專家教授將根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，以全新的視覺，審視的眼光，在參照國內(nèi)外近期課程改革的新動(dòng)態(tài)和新成果的背景下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、完善和進(jìn)一步研發(fā)。修訂工作已于2006年10月份正式啟動(dòng)。

　　《新世紀(jì)幼兒園主題探究課程》強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的互動(dòng)，根據(jù)幼兒年齡層次的不同來劃分具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分的體現(xiàn)了以孩子為中心的合作探究式教學(xué)理念。這種課程模式應(yīng)該得到全國范圍內(nèi)幼兒教育課程改革的借鑒與發(fā)展。由于音樂教育對(duì)幼兒發(fā)展起著舉足輕重的作用，怎樣把主題探究型課程的模式，具體實(shí)施在幼兒園音樂教育課程當(dāng)中，這需要廣大教育工作者進(jìn)一步探索及研究。筆者通過下文，對(duì)幼兒園音樂主題性課程模式進(jìn)行初步設(shè)想及研究。

　　四、關(guān)于幼兒園音樂主題性課程建設(shè)的探索（一）幼兒園音樂主題性課程定義幼兒園音樂主題性課程是指，將培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力作為宗旨，在幼兒園音樂課程教學(xué)過程中，以"主題"作為中心，幼師通過預(yù)期設(shè)定的一個(gè)或多個(gè)符合不同年齡層次幼兒接受能力范圍的主題性音樂課程或活動(dòng)，來引導(dǎo)孩子掌握音樂知識(shí)技能，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的課程模式。

　�。ǘ�）幼兒園音樂主題性課程目標(biāo)1、短期目標(biāo)教師從"主題"內(nèi)容的選擇到實(shí)施過程中，充分貫穿音樂本體知識(shí)技能，使幼兒在潛移默化的課程學(xué)習(xí)中了解并掌握基本的音樂知識(shí)。如：節(jié)奏律動(dòng)、音域高低等。這種有別于"填鴨"式的教育方法能夠充分發(fā)掘孩子的音樂感知力與創(chuàng)造力。

　　2、長(zhǎng)期目標(biāo)通過音樂主題性課程的實(shí)施，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，充分發(fā)揮音樂的美育作用，培養(yǎng)幼兒的情感、美感，為其今后德、智、體、美、勞的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。